做到意象为重 突出诗性体验

朱冲见

教材简析：

《饮湖上初晴后雨》（统编语文三年级上册）是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首诗。在诗中，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。这首诗是描写西湖众多诗歌当中最为脍炙人口的诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，因此，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。教师在教学时一是要让学生自主认读生字“亦、妆”，借助注释读通诗句;二是让学生通过自主读、引领读、想象画面读等方式来理解诗意，体会诗人奇妙的想象和比喻;三是借助资料，引导学生体验诗的意境，感受西湖的自然美和诗人的情感美;四是让学生入情入境地朗读并背诵全诗。

教学过程：

一、介绍背景，欣赏美景

1.故事导入，介绍背景。上有天堂，下有苏杭。传说大诗人苏轼特别喜欢西湖的美景，有一天，他约着几个好友在西湖上泛舟游玩，他们坐在船上一边喝着小酒、谈笑风生，一边欣赏着晴空万里下的西湖美景。下午，突然“哗哗哗”地下起雨来，不一会儿西湖就变得朦朦胧胧，大诗人苏轼很是惊讶，连连称赞，天下竟有如此美好的西湖奇观。是什么美景能让大诗人苏轼连连称赞呢？让我们一起来欣赏吧。（播放雨中西湖的视频，学生感受西湖美景）

2.抒发情感，交流感受。看了这么美的西湖，同学们心里一定有话要说。（师生交流感受）

设计意图：通过故事激发学生的学习兴趣，巧妙融入诗歌背景介绍，运用视频直观形象地让学生感受西湖的美景，为学生学习古诗作铺垫。

二、指导朗读，读出节奏

1.朗读题目。是啊！西湖的景色真是美不胜收，大诗人苏轼为此写下了一首千古名篇《饮湖上初晴后雨》。教师板书课题，学生齐读。

（1）强调“初”字和“后”字的朗读。

（2）强调“晴”字和“雨”字的朗读。

（3）做“饮”的动作读课题。

（4）填空解题。苏轼和朋友在_____，天气先是_____后来_____。

2.朗读古诗。

（1）指导学生读正确，读流利。（注意：“潋滟、抹、亦和宜”等字的读音）

（2）教师范读古诗。教师边读边出示加了停顿符号的诗句。

3.读出节奏。

（1）学生自由练读。指名读。全班齐读。

（2）指导学生读出平仄韵味，平长仄短。

设计意图：通过朗读课题来解题，逐步指导学生把诗读正确，读流畅，读出节奏，读出韵味。

三、品讀诗句，感悟诗意

1.品读第一句诗句。出示：水光潋滟晴方好

（1）引导学生理解“潋滟”的意思。（板书“潋滟”）“潋滟”这个词语跟什么有关？“潋滟”这个词的意思是什么？（引导学生读注释）

（2）想象。（出示水面波光闪动的图片）阳光照耀下的波光闪动的湖面是什么样的？请用一个词语形容一下。想象一下，这样的湖面像什么？

（3）感悟。此时此刻，苏轼看到这样的美景会由衷地说什么呢？（这就是“好”。板书“好”）

（4）学生诵读古诗第一句。指名读，全班读。要读出感情。

2.品读第二句诗句。出示：山色空蒙雨亦奇

（1）想象。突然，大雨倾盆而至，让我们一起来倾听西湖之雨的美妙。（播放雨滴声）请同学们闭上眼睛边听边想象。在雨中你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？你仿佛触摸到了什么？

（2）交流。师生交流。引导学生观察近景到远处朦朦胧胧的山景，引导学生理解“空蒙”。

（3）感悟。此时此刻你想说什么呢？（这就是“奇”。板书“奇”）

（4）学生诵读古诗第二句。指名读，全班读。要读出感情。

（5）拓展。这样美的西湖，让古今中外的文人墨客赞叹不已。请看（出示）：

现代诗人艾青写道——（学生读）月宫里的明镜，不幸失落人间。（猜一猜：诗人笔下那不小心落于凡间的明镜是什么？）

诗人周起渭这样写道——（学生读）若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。（想一想：诗人又把西湖比成什么了？）

大诗人白居易说——（学生读）湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。（归纳：此时，诗人眼中的西湖就像一幅画。）

3.品读第三句诗句。诗人们把西湖比作明镜、明月和一幅画。那在苏轼的眼中西湖又像什么呢？出示：欲把西湖比西子

（1）讲述故事。教师板书：西子。引导学生理解西子就是西施。接着教师讲述西施浣纱沉鱼的故事，让学生进一步感受西施的美丽。（传说，一条小鱼在一条清澈的小溪里游啊游，突然看见一个貌美如花，身姿妖娆的美女正在洗衣服，她美丽的倒影映在水面上，水中的小鱼看到了她的美貌一时惊呆了。它竟然忘记了游动，慢慢地沉到了水底，这样奇妙的情景在民间广为流传，于是就有了今天西施浣纱沉鱼的故事）

（2）交流互动。听了这个故事，你觉得西施怎么样？

（3）苏轼为什么要把西湖比作西子？引导学生交流。

提示一：西湖和西子都 _____。

提示二：西湖和西子的名字里都有_____。

提示三：西子不论 _____和_____（妆容）都很_____，西湖不论_____和_____（天气）都很_____。

（4）引读。

西湖之美无论晴雨，是全天候的;西子之美不分浓淡，是全景式的——（学生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

西湖之魂在水，西子之韵亦在水——（学生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

一为江南秀水，一为江南秀色——（学生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

西子化了浓妆是美的，画了淡妆也是美的，无论什么时候都很美，所以诗人说——（学生读）淡妆浓抹总相宜。

4.品读第四句诗句。出示：淡妆浓抹总相宜

（1）引导学生理解“淡妆浓抹”。（借助图片与结合生活实际引导学生理解）

（2）发挥想象。

晴天的西湖水平如镜，波光粼粼，金光闪闪，就好像是西施戴着（  ），穿着（  ），抹着（  ）一样的浓妆。

雨天的西湖，湖面起雾了，一切朦朦胧胧，若陷若现，就好像是西施微微（  ）一样的淡妆。

（3）交流。说一说你对“淡妆浓抹总相宜”这一句诗句的理解。

（4）引读。

西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，真是——（学生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

西湖之美又何止晴雨，看三潭印月，雷峰夕照，断桥残雪……四时不同，晨昏各异……让人情不自禁地想起诗句——（学生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

5.归纳小结。诗人这一绝妙的比喻，道尽了西湖的好处，以致“西子湖”成了西湖的别名，有诗人为之搁笔称赞：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”所以，这两句诗饱含着苏轼对西湖的喜爱赞美之情。（板书：赞美）

设计意图：古诗教学重整体感悟诗性，重意象感受意境，重诵读感受意韵，切忌支离破碎，逐字逐词解读，要扣住关键词，运用想象、体验、探究、感悟等策略，引导学生想想画面。

四、诵读全诗，拓展阅读

1.诵读古诗。同学们，让我们一起来赞美西湖的美景吧！（学生诵读全诗）

2.看图背诵。出示西湖美景图。同学们，让我们一起来回味西湖的美景吧！（学生背诵全诗）

3.演唱古诗。播放视频，学生跟着音乐演唱诗句。

4.教师总结。（伴着音乐声教师小结）西湖是一首首精巧的诗，是一幅幅迷人的画，更是一个个美丽动人的故事，正所谓：“此景只应天上有，人间能得几回游。”

5.拓展阅读。课后请同学们搜集有关西湖的古诗词阅读欣赏。

设计意圖：整体诵读，一唱三叹，营造余音绕梁之感，给人以回味无穷之美。同时用古诗“此曲只应天上有，人间能得几回游”为课堂教学做个完美的结题，并围绕西湖，扣住诗歌，拓展阅读，丰富意蕴。