游戏在幼儿园教育中的有效运用

孟慧子

摘要：教师要依据幼儿身心特点，设计游戏化的内容，激发幼儿的参与兴趣，发展他们的动手操作能力。本文主要从营造氛围、加强观察、适时介入这三个角度着手，阐述了游戏在幼儿园教育中的有效运用。

关键词：幼儿园教育   游戏   运用

一、营造氛围，合理投放

幼儿是游戏的主人，教师要善于让时于幼，留给幼儿充足的时间，让他们参与实践。首先，教师要根据幼儿身心发展的差异性，合理安排游戏时间，小班幼儿的游戏时间在10分钟内、中班幼儿的游戏时间在20分钟内，大班幼儿的游戏时间在30分钟左右。在这个时间段，幼儿的游戏行为是积极的，教师应弹性处理，根据幼儿的游戏行为决定终止还是延长时间。其次，教师要规避有安全隐患的空间，检查材料是否安装牢固。最后，游戏空间的设置要灵活，环境要具有挑战性，能满足幼儿的需求，让他们可以随意进出、任意拿取，便于幼儿进行创作。

和谐的关系有利于幼儿产生情感满足，实现经验交流;不和谐的人际关系会造成幼儿的不安心理，游戏也难以继续下去。教师要以欣赏的眼光看待幼儿，对他们的行为予以适当支持，不以自己的观点随意干扰幼儿的游戏。幼儿有时对未来发展的走向不清楚，这时，教师要支持幼儿，引导游戏的走向。幼儿在游戏中遇到障碍时，会主动向教师求助，教师要予以积极回应，以构建良好的互动关系，让游戲得以顺利进行。

不同年龄段的幼儿对世界的感知不同，他们的游戏能力也各不相同，所以开展的游戏也应有所差别。小班幼儿特立独行，他们喜欢独自游戏、重复操作，同伴交往少，教师以互动的游戏为主;中班幼儿认知水平有了一定的提高，合作游戏逐渐增加，他们能以物代物，所以教师要选择丰富多样的游戏材料，以鼓励他们发挥想象，进行经验的强化与重构;大班幼儿的游戏经验很丰富，有一定的逻辑推理能力，教师可以开展规则性的游戏，激发幼儿的创造潜能。此外，材料的投放要有一定的层次性，要有一定的教育意义，能满足不同水平的幼儿发展需求，让幼儿获得认知的发展。

二、加强观察，促进发展

教师是幼儿活动的观察者、支持者，要让幼儿在发展认知经验时不偏离、不散漫，获得有意义的建构。教师要将探究的机会让给幼儿，但不是置之不管，而是通过观察了解幼儿的真实需要，强化引领作用，帮助幼儿建构自己的经验体系，促进幼儿的全面发展。教师要观察幼儿建构区材料的选择、使用、行为表现，以及与同伴合作的情况，并选择一名幼儿进行跟踪观察，然后整体观察，最大限度地了解幼儿，为他们的成长提供支持。

教师要根据不同年龄阶段的幼儿特点选择恰当的支持方式。首先，小班幼儿的游戏以“堆高”“重复”等行为为主，他们的选择往往是没有方向的，教师要指导幼儿认识建构材料，鼓励他们建构一些简单的作品，让他们了解一些基本的游戏规律，激发他们的兴趣，培养他们的建构技能。其次，中班幼儿小肌肉有了发展，生活经验变得丰富，技能有所提高，他们的建构性目的明确，教师要以情境再现生活，激发幼儿的想象力与创造力，引导他们进行独立设计，能与同伴进行讨论交流。最后，大班幼儿自主游戏计划性明确，建构技能走向成熟，他们对情境性强、有挑战性的材料感兴趣，所以教师要让幼儿关注整体布局，能运用不同的材料实现建构目的。

三、适时介入，合适评价

教师不能放任自流，而要把握时机适时介入，为幼儿提供必要的支持。当幼儿不投入游戏，或出现矛盾冲突，或长时间重复摆弄，或建构材料出现问题时，教师应以合作者的身份介入，记录幼儿的行为表现，灵活地处理问题。教师的评价既要有激励性，指出幼儿建构中的不当行为，明确他们需要改进的地方，又不能局限于最后的建构作用，而应关注幼儿自主游戏的过程，对他们的技能、创意、毅力、互助等进行评价。同时，教师要鼓励幼儿讨论、交流，表达自己的零散经验。

总之，在幼儿园游戏教学中，教师要合理投放、加强观察、适时介入，激发幼儿的参与兴趣，培养幼儿的操作技能，促进幼儿的情感体验，让他们获得健康发展。

（作者单位：江苏省滨海县幼儿园向阳分园）