STEAM教学理念在小学英语教学中的实例研究

周昱荣

【摘 要】STEAM教学理念在小学英语实际教学中对提高学生学习效率、学习兴趣和综合素养方面有重要作用，有利于实现现代教育人才储备计划要求，具有深刻的研究意义。本文从STEAM教学理念基本内容出发，结合STEAM教学理念在我国的应用发展现状，指出不足和问题，并根据教学实例提供相应的教学对策。

【关键词】STEAM教学理念;小学;英语教学

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）012-072-04

随着新课程改革的展开和深入，新课程标准明确指出，现代小学英语教学的任务應当在于“培养学生在口头上书面上初步运用英语进行交际的能力”;在学生学习的过程中，让他们不仅仅只是在复制教师的知识，而是在接受知识这一过程中，发展出自己的思维模式和综合素质，从而转变为主动学习、终身学习。因此，现代英语教学目标不仅仅只是教导孩子学会基本语法，而是快速将课本知识转变为自己的学习储备并能有效延伸，提高探究和实践能力。同时，教师应启发学生的好奇心，发展出学生对于知识学习的兴趣。

STEAM教学理念及内容综述

STEAM教育理念是在美国STEM教育理念的基础上，再加入艺术（Arts）的学科内容和素养要求，进一步拓展学科教育范围，在四门学科的教育内容的基础上完善发展而来，最终形成了现在教育界所共同认知的STEAM教育理念。STEAM由五个不同英文单词的首字母缩写组合而成，每个字母都代表着不同层次的教育理念内容和含义;其中：S—科学（Science），T—技术（Technology），E—工程（Engineering），A—人文艺术（Arts），M—数学（Mathematics）。STEAM强调学生跨学科学习、自主性探究和全方位发展的素质要求，其教育核心在于把主动权交还给孩子自身，让他们自主选择感兴趣的学习项目、研究内容或研究方向，再通过独立实践，完成这一知识学习的过程。学生在完成实践和学习后，要能将所学知识与实际生活或应用挂钩，以此实现自我学习、拓展知识面、积极参与的主动性，以及提升实践能力。换句话说，这个理念的根本或本质，不在于传统教学认知中的教学行为或教育内容，而是在于强调老师“摆渡人”的作用，引导孩子在实践中学会主动学习、自主学习、主动思考、指向探究、善于观察、发现问题、解决问题、提高实践能力和独立思维素养的综合素质学习。

这一理念最早来源于德国哲学家及心理学家康德关于知识学习图示理论的论证。图式理论认为学习的过程不是仅仅关于单个知识点的学习，而是通过在学习者脑海中建立足够的知识架构，来帮助完成个人心中的知识图谱。在多学科或综合性知识的基础和帮助下，让新知识与学生脑海中已有的知识体系或生活场景形成内在联系，最终达成让学生从内部自主将新知识形成完整的系统认知，并融入自己已有知识。但这一概念的正式提出还是来源于美国政府，用来加强美国K12教育体系中关于学生科学技术、科学工程，以及数学教育方面的能力培养。随着经济文化全球化和国际化的进程，这一教育理念逐渐传播到世界各地，为不同国家和地区的教育提供了启发和参考。

我国英语教学中STEAM教学理念应用现状

1.我国小学英语课堂STEAM教学现状

随着我国开放教育体系的建立和现代教育理念的普及，我国越来越重视“素质教育”和“全面型人才”发展。在教学改革的推动下，STEAM教学理念越来越受关注——由于其原则是对传统应试教育体系的一种颠覆性和根本性创新，因此符合现代教育中关于培养综合全面的高素质人才发展趋势，从而受到现代教育学家、学生和家长们的欢迎。目前，在小学英语教学中，已经有许多学校率先展开了关于新英语教学理念的实践和实际教学融合的尝试，也有许多英语教育机构在进行STEAM教学理念探索。在这些课堂中，不难发现，老师们已经逐渐从“将已知的英语学习内容，通过已知的教学者，直接讲述给完全没有相关概念的学生”，到“教师和学生一同从已知的语法规则或单词出发，与学生一起探索不同单词或句子组成的未知的语言学习范围，并将这些内容与生活场景或学生已有的英语学习知识结构相关联，从而引导学生理解和记忆。最后，通过知识内化和第二语言迁移理论，将这些语言学习的理论结果实际应用到丰富的生活场景中，让学生在使用的过程中进一步转化和深刻记忆英语学习内容，从而完成对于新英语知识的内化过程。”在STEAM教学理念指导下，我国的英语学习展现出了较大的进步，让学生进一步更深层次地理解学习的本质，并且在充分自主的前提下，让他们实现第二语言学习中知识有效整理、学习兴趣和跨文化背景下高阶思维能力的训练。

2.STEAM理念应用的问题及不足

尽管目前我国在实现STEAM教育上已经有了一定的成果和理论基础，但在实际应用当中，仍然有许多不足和问题亟待解决。一方面由于STEAM教学理念来源于国外，其内容与我国历来的教育方式，家长们或教育界关于教学的一般认知以及中国的应试教育体系现状有不可调和的矛盾冲突。因此，我国部分教育者对STEAM理解不深、不全，甚至形式主义、教条主义等问题突出。于是，在家长或教育者本身对于STEAM教育理念一知半解的情况下，不可能实现真正的STEAM教育，更不可能让学生真正从这一过程中得到过多益处。另一方面，由于目前我国对于STEAM理念的研究实践不够充分和全面，大多集中于“S”“T”“E”“M”上面，缺乏一定对于“A”的深入研究;除了对于人文和社会科学的研究缺失会导致学生的人文思想发展的落后，也不利于在STEAM教学中实现学生的审美文化和艺术鉴赏能力发展。

STEAM理念在英语教学运用中的有效策略

1.基于STEAM教学理念的英语教学课例阐述

在吴榛一（2019）[1]对于译林版英语六年级上册Unit 7：Protect the Earth的课程分享中，在引导学生学习掌握“used to do sth”这一短语的过程中，吴老师首先通过PPT及课件导入，为学生讲解现代植树的科学技术与工艺，让学生认识树的数量的同时，引入单数和复数的概念，以及句型“We use water to plant trees.”引导学生认识地球的美丽，这一步主要目的在于引导学生理解和掌握使用规则技巧。下一步通过学生课堂交流环节的设计，让学生用生活化场景将这一短语进行应用，从而实现学生的语言应用能力和迁移效果。最后，让学生分组展示讨论结果，在课堂分享自己造的句子并进行情境性对话，这一环节又最终指向了英语学习的最终目的——应用交流与跨文化交际。

2.STEAM理念在英语教学运用中的有效策略

（1）实现学科跨度融合，丰富学习情境创设

对于STEAM教学来说，最重要的是实现不同学科之间的知识交叉和融会贯通，并通過一定具体情境的创设，提升学生的综合学习思维能力和学习兴趣。如果将词汇和句型生硬地塞进学生的脑袋，学习效度和记忆的持久度都不会理想;而如果将话题拓展到科技、工程、天文、艺术、地理、数学等多样领域，鼓励学生从不同的学科话题内容出发，加强场景联系，提供语言应用学习场景，就能有效率且让学生积极接受学习内容，实现知识应用。如我在教学Unit7： Amazing Nature时，对于“Land”“Lake”“Mountain”等词汇学习，不仅实现了Natural Landscape的信息引入，更拓展了原本的教学范围到Human-made things，加入科学、技术和工程类资讯，拓展了学生的学习范围和兴趣，如图1所示。

图1  Amazing Nature in the National Park教学展示图

对于一些艺术范围的审美词汇，我将这些词汇与以上分别提供的不同地理景观图相联系，如“Red”就是夕阳余晖下的颜色渲染，最后拓展到实际生活情境，为学生在学习这些词的时候提供情境联系记忆，而不是死记硬背的方式，从而提高了学生的美术感知力和艺术鉴赏力。

（2）信息技术课堂导入，促进知识应用实践

想实现兴趣的培养，关键就在于如何激发学生的兴趣。STEAM教学理念正是通过信息技术的课堂应用手段和实践应用，重点引发学生兴趣和参与感。这一教学方法的核心在于它将学习者作为阅读课程的主要参与者，通过知识内容与计算机技术实践活动中知识图示的相互嵌入，从而激发学习主体的兴趣，实现语言教学材料与方法为学习主体服务，彻底颠覆了传统课程中以老师为中心，学生被动学习的模式。例如，在教学过程中，为了激发学生关于词汇“River”“Ocean”的知识理解，实现教学效果最大化，我提供了尼罗河和大西洋的直观场景图，来帮助学生理解阅读材料中的内容，并通过多媒体展示的小游戏，让学生将“River”“Ocean”等词与“Nile”“Atlantic”做连线匹配游戏，从而实现学生的课堂活跃参与和词汇学习的应用考察。课堂上得生动活跃，学生才感到有趣，直观形象的教学可以激发兴趣。更重要的是，直观形象是为了更好地理解抽象知识，直观并不是目的，而是启迪学生思维的手段。创设这种应用的目的，就是让学生能在课堂上充分思考、表达和表现自己。

（3）引导学生合作探究，实现小组学习交流

英语最重要的还是实践交流，但对于目前我国大部分小学生来说，由于英语不是他们的母语，所以学习应用起来，一方面会有更多的习得性困难，另一方面会有更多的思维障碍需要突破。这些困难都是目前学生在英语实际中会遇到的困难，而要解决这些困难的关键就在于通过学习交流来促进语言的多样性使用。因为对于英语这门语言交际知识系统来说，要想获得长足性、根本性、实质性、巩固性的进步，就需要多练习和多交流[2]。因此，我在本课教学中加入了“Activity Time”环节，让学生们进行合作交流和即问即答，如互相问答：“-Whats the color of Atlantic Ocean？”“-Blue.”通过多练习，打破学生在面对新知识的时候由紧张心态导致无法“说”的问题，并通过实际应用找到自己是否存在发音/语法/审美逻辑的问题，再将问题记录下来并针对性地进行解决。

（4）积极评价学生表现，呵护学生学习自信

语言学习并非一朝一夕之功。英语学习实际上是长期工程，也是一段不断突破自己、创新自己的外语精修和进阶过程。因此，在教学中，一方面，为了保护学生的自信和自尊心，帮助他们建立起长期的学习积极性和乐观心态;另一方面，对于小学生来说，鼓励和相对应的正面激励也是重要且极具效果的教学引导方式。通过积极回应学生们在课堂中的发言或表现，同时仔细观察，从学生们的学习成果或课堂问答中找到他们学习的亮点和长处，从而帮助他们发现自己在英语学习中的优势，进一步取得扬长避短、取长补短的教学结果，才能最终高效地激发他们的求知欲，让他们在心中由内而外地建立起英语学习的自信心，激发他们对于英语课堂的正面感知，帮助他们从心理上爱学英语说英语用英语。例如，鼓励他们在英语课堂问答中积极展现自己的风采，号召他们毛遂自荐来进行课堂造句或描述展示，坚持对每一位勇敢在课上发言，根据所学知识得以应用的学生以积极评价和鼓励。这样激励学生，既能达成良好的课堂参与，又能保护好学生良好的心理素质，提高学习自信与兴趣。

综上所述，虽然STEAM教学理念源于外国，但在这一教学理念与我国英语教学本土化结合的过程中，确实帮助我国英语教师进一步发现了英语教学中的创新点，并丰富和拓展了我国学术界在英语教学研究领域的宽度和深度。结合STEAM教学理念，既能发挥教师的指导作用，又能极大地拓展学生的跨学科综合学习深度，调动学习积极性。尽管目前STEAM英语教学理念在实际应用的过程中，仍然存在部分教育者或家长在理论上理解不到位或不准确，以及在实践中运用不够充分或全面的问题，但只要教育者坚持以STEAM教学理念所创造的学科互通和资源共享为根本指导，适当将学科之间的知识融合，积极利用现代信息技术，适当引导学生以小组形式进行合作探究，用坚持鼓励和正面评价来培养学生长期的学习兴趣，就能达成良好的英语教学效果。这样，当学生把知识学习与实际场景结合在一起，将英语学习与正向情感相关联，带着这份温馨去学习、探索和感知，这种主客观的辩证统一，智力与情感的和谐统一，必定会使STEAM教学收到良好的效果。

注： 本文系广东省STEM教育实践研究课题“基于项目的‘STEM+学科教育活动专题开发与实践研究”（编号：2018GDSTEM061）、新一轮珠海市中小学名教师工作室（2020-2022年）专项课题“基于项目的信息技术跨学科活动专题开发与实践研究”（编号：2020GZS42）的阶段性研究成果

参考文献

吴臻一.  STEAM教育理念在英语教学中的运用研究[J].  成才之路，2018（31）： 56-58.

夏颖，贾丽丽，陈书慧等. 基于STEAM模式的创新教育课堂建设探究[J]. 软件导刊（教育技术），2017（6）： 34-38.