让教育走向完整的真实世界

马骏

北京市朝阳区呼家楼中心小学教育集团校长。正高级教师，北京市首批特级校长。北京师范大学校长培训学院兼职教授，北京师范大学教育家书院兼职研究员，教育部“校长国培计划”中小学名校长领航班实践导师。曾获全国“三八红旗手”、北京市劳模、首都劳动奖章、全国“十佳”小学校长、教育部“全国优秀小学校长”、北京市杰出校长等荣誉称号。发表个人专著《让教育因创造而美丽》《让教育走上完整的真实世界》《和孩子一起走向未来》。

“没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的。”基础教育从未像现在这样，承载着如此多的期待。素质教育的深入，高质量教育的要求，伴随而来的是我们办学者对学校价值的全新反思与重新定位。我一直认为，作为新时代的校长，我们要与时代相融，要做一个先知先觉的改革者，努力去探索、去变革、去引领。

正因如此，我带领团队发挥立足教育一线、贴近实际的优势，直面教改中的痛难点问题，从学生生命成长出发，针对当下学生自主学习内驱力不强、实践与创新能力不够、所学知识与生活脱节等问题，历经14年的研究，建构一套集理念、目标、内容、实施及评价于一体的项目群育人体系，尝试解答“钱学森之问”，为未来人才的发展夯实基础。

一、坚守初心：把学生培养成完整而真实的人

责任与使命是鞭策我前行的动力。我在呼家楼中心小学工作35年，做校长20年。做校长初期，我思考更多的是如何把学校办好，如何把学校的学生培养好。然而，新技术时代的到来，人才培养模式发生变革，国家对社会主义建设者、接班人的培养，对科技创新人才的迫切需求，让我真正意识到：作为一名办学者，我的使命不应该只局限于办好自己的学校，而应该站在更高的层面，从为国家办学、为社会办学的高度，牢记为党育人、为国育才的使命，积极探索新时代教育教学方法，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这是教育者必须要回答的根本问题。我认为，人才培养是育人和育才相辅相成的过程，育人是根本，我们培养人一定不能仅局限于传授知识，而是要使其成为完整而真实的人。何为完整而真实的人？在我们看来，就是德智体美劳五育并举、全面发展的人，是知识、生活与生命真实相融的人，是具有创新精神、实践能力及综合素养的人。

基于此，我们以陶行知教育理念为指导，基于教育本质，遵循时代发展要求，从学生生命成长出发，提出“让教育走向完整而真实的世界”的核心理念，明确“培养完整和真实的人”的育人目标。这一理念和目标强调要基于学生立场，将学生的眼光引向真实生活，让知识走向生活与社会，让教育对接完整的世界，把学生培养成完整而真实的人。

在呼家楼小学，我们坚持学校教育要面对每个真实存在的生命，遵循每一个生命发展的规律和成长的轨迹，尊重每一个生命的生存状态，激活学生的兴趣和潜能，让他们带着对世界的好奇和兴趣，在自主学习和探究中，从课堂走向生活，生成实践、创新等核心能力，达到知行并举;从学校走近社会，提升学生的生活能力、生存能力、社会适应能力，让教育走向完整的真实世界。

这样的教育思想贯穿我校整个改革进程的始终，深入我们每个人的灵魂深处，犹如指引方向的明灯，让我们迈着坚定亦沉稳的步伐，上下求索。

二、改革源起：直面问题求解“钱学森之问”

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”振聋发聩，成为需要整个教育界乃至社会各界共同破解的难题。这也引发了我内心深处的自我追问：学校的教育应该如何改革？带着问题，通过总结国内外考察交流的经验以及身居教育一线的情况研究，我发现：当前学校教育存在的知识本位、课程结构单一、内容与生活脱节、实施囿于课堂等造成学生主动学习意识不强、参与体验不足、实践创新能力不够、所学知识与生活脱节、解决实际问题能力不强等现实问题。而这些问题与当前我国培养全面发展的时代新人的任务也是相悖的。

那么，从儿童视角出发，如何通过教与学方式的变化，激活学生的兴趣和欲望，让學生从被动接受走向主动学习？如何通过知识跨界融合及学科统整，促进学生综合运用知识解决实际问题能力的发展？如何学以致用，让学生连接真实世界，在真实的情境中发展实践能力与创新精神？这些成为我们重点研究和改革的方向。

“善学者尽其理，善行者究其难。”通过14年的探索与实践，“项目群育人体系的建构”正是我们针对上述问题，围绕“钱学森之问”交出的一份全新的答卷。我们发挥我国教育“双基”扎实的优势，同时引进西方项目育人思维，有效利用10%的学科实践活动契机与时间，将学校、家庭、社会融为一体，构建了项目群育人体系。它旨在打通学科边界和家校社联系，以项目群为载体，用项目驱动的方式，让学生走进真实的生活和社会，在自主探究、动手实践中，培养必备品质和关键能力，建构起对世界的完整认知。

三、实践探索：构建适合学生发展的项目群育人体系

我们以系统思维，着眼于顶层设计和整体建设，以理念为指引，以目标为追求，构建一套完整的项目群育人体系，完成了从单一实践研究到整个系统建构的过程，做到了整体化育人和系统化育人，为更多学校教育改革提供了一个可应用的、规范化的、具有意义的样本范式。

1. 项目群育人体系的内容：“六类六级”项目群

我们不是单一的、碎片化地做项目，而是有机地、模块式地将项目进行结构化，形成项目群。我们从真实世界出发，围绕人与自我、人与自然、人与社会三种关系属性，重点聚焦“发现自我”“回归生活”“了解自然”“探秘科学”“解读人文”“体验社会”六大类别。并从六大类别和六大年段出发，建立年段分目标，依据分目标，形成“六类六级”项目群。

六大类别环环相扣，六大年级项目彼此相连，共同构筑每一名学生的生命成长圈，重点凸显学生的实践能力和创新精神，注重生命个体的生存与生活体验，以及社会理解的培养与唤醒。

2. 项目群育人体系的实施：“项目—驱动—生成”实施模型

正如陶行知先生所说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们对教学方式进行改革，化“坐而论道”为“真实实践”，建立“项目—驱动—生成”实施模型。

这一模型以学生为中心，以问题为驱动导向，以项目群中的项目研究为内容，通过创设真实情境，引导学生以小组合作的方式为解决真实问题而进行实验探究、活动记录、真实体验，对知识进行整合与分析，最终自主形成知识体系的建构，彰显学生的主体地位。

3. 项目群育人体系的评价：“全域·全员·全程”评价机制

评价是学习过程中不可或缺的一个有机组成部分。在进行项目群育人体系的评价建设时，我们解决了传统评价中重结果轻过程，评价主体和形式单一等问题，建立“全域·全程·全员”评价体系。

“全域”是从评价对象来说，建立学校、家庭、社会全域式互评的评价生态;“全程”是从评价内容和方式上来说，实施一以贯之的全程评价，采用课堂观察、基于量规的评价、档案袋评价、汇报展示等多元评价方式;“全员”是从评价主体来说，学校、教师、家长、学生、社区的全员参与进行评价。

同時，我们建立科学的评价组织机构及机制。成立项目群育人体系管理委员会，负责对学校育人体系进行管理、评价及改善。从整体发挥评价的真正价值，实现以评促学的效能。

四、共享发展：用行动打造学习和共享联盟

项目群育人体系在校内全面实施以来，不仅使学校办学的社会认可度、家长满意度大幅提升，更让学生的关键能力与必备品格得以形成，教师的育人观念和专业发展得到提升。我个人也在不断成长，出版《让教育走上完整的真实世界》（中英版）、《与孩子一起走向未来》等理论专著，组织撰写项目群实践育人系统的框架体系、使用指南、实践案例及讲义等30余册。

教育需要担当，也需要自信。为了让项目群育人体系发挥更大的价值，辐射带动更多学校的发展，实现共享发展，展现教育自信。我们用行动打造学习和共享联盟。建立首个跨校式学习中心，成立联盟校，实现从区域（朝阳区）不同类型联盟校—北京不同城区联盟校—全国不同地域联盟校—国际联盟校的辐射推广。成果辐射全国25个省市近千所学校。在国际联盟校推广，涵盖芬兰、加拿大等四大洲10个国家，讲述了中国教育故事，彰显了中国教育自信。

我坚信，当一群对教育有着共同愿景的人汇聚在一起，做着自己喜欢且有意义、有价值的事情，这种汇聚就会形成一种力量，推动改革朝着我们理想的方向发展。从儿童出发，为孩子办教育;从使命出发，为国家办教育，我会始终不忘初心，以使命担当谱写有价值的教育人生。

责任编辑：胡玉敏

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