核心素养视角下大学院校实施英语课程思政探讨

戴小玲

摘 要 为了展现出思政在大学院校英语课程教育的价值所在，院校教师应根据英语学科核心要素理论，深入研究核心素养理论和大学院校英语课程思政元素之间的关系。基于此，本文主要针对核心素养视角下大学院校实施英语课程思政展开研究，笔者结合自身多年教学经验，讲述了“核心素养”和“课程思政”之间的内在联系，分析了现阶段德育教学中存在的问题，并举出了相应的改善措施，希望能够为广大从事教育行业的工作者提供帮助。

关键词 大学院校;核心素养视角;英语教学;课程思政

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.026

On the Implementation of English Curriculum Ideological and Political Education

in Colleges and Universities from the Perspective of Core Literacy

DAI Xiaoling

（Changsha University， Changsha， Hunan 410022）

Abstract In order to show the value of Ideological and political education in college English curriculum education， college teachers should deeply study the relationship between the core literacy theory and the ideological and political elements of college English curriculum according to the core element theory of English discipline. Based on this， this paper mainly studies the implementation of English curriculum ideological and political education in colleges and universities from the perspective of core literacy. Combined with many years of teaching experience， the author describes the internal relationship between "core literacy" and "curriculum ideological and political education"， analyzes the problems existing in moral education teaching at the present stage， and puts forward corresponding improvement measures， hope to provide help for the majority of workers engaged in the education industry.

Keywords colleges; the perspective of core literacy; English teaching; curriculum Ideological and political education

1核心素養的概述

2016年，国家对大学院校学生发展“核心素养”重新定义，其课题组成包括文化基础、自主发展、社会参与三方面，主要内容指：学生在接受相应文化教育的过程中，形成适应个人终身发展、社会发展需要的必备品格和关键能力。[1]目前，国家对英语核心素养的定义分为四点：语言能力、思维能力、文化品格和学习能力;按照我国各大学院校的英语课程标准，将英语课程分为了三点：基础英语、专业英语和能力英语，并根据各个课程的不同，制定了相应的教学标准。根据我国目前各大学院校的英语教学现状来，院校领导和教师应注重学生英语的理解、表达能力和通用职业素质。在学习英语课程知识的基础上，培养学生英语运用能力，提高学生的创新思维、社交能力和解决问题的职业素质，提升学生自身文化底蕴。

2 课程思政的概述

“课程思政”是2014年上海市委、市政府针对高校思政教育推出的全新理念，主要指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课“同向同行”，形成协同效应，将“立德树人”作为教育基础任务的一种综合理念。课程思政的教育本质是一种课程观，既不是新开一门课程，也不是新增一项教育活动，而是将课程思政融入大学校园现有的课程教学中。开展课程思政教学的最终目的是提高学生政治思想、人生观、品德和综合素养，帮助学生成为品学兼优、德才兼备的优秀青年，形成正确的爱国、敬业的社会主义核心价值观。

3 “核心素养”与“课堂思政”之间的关联

通过以上讲述我们能够看出，论推出时间，课程思政概念在核心素养前推出，而在目标中，核心素养指明了“立什么德、树什么人”，而课程思政实现了“怎样立德树人”。核心素养是课堂思政的终极指挥官，想要体现核心素养的作用，就必须要借助课程思政的帮助，将两者相互结合，实现相得益彰的效果。课程思政是我国目前较为新奇的教学模式，在传递文化知识的同时，能够深入挖掘课程思政元素，不但提高了学生的文化知识，还提高了学生的思维能力。显而易见，如果将核心素养作为学生未来在社会中立足的根本，那么课程思政就是学生未来人生道路中指引方向的向导。站在学生的角度来说，核心素养和课程思政是不可或缺和不能偏颇的，通过核心素养与课堂思政两者之间相辅相成，可以促使学生形成正确的人生观念，推动学生自身发展，提高个人综合素养，为国家培育出专业的技能人才，更好满足我国经济发展需求。

4 核心素养视角下大学院校实施英语课程思政面临的问题

4.1 教师和学生对英语课程思政缺少足够重视

“课程思政”作为我国的新型教学概念，在这样社会经济快速发展的影响下，如果大学院校对其缺少足够的重视，在具体实施的过程中就会受到一定程度的限制，最终导致课程思政不能顺利的推行。通过笔者对我国各地大学院校的教育方式调查后发现，许多院校领导和教师过度重视英语课程的单词讲授，在开展英语课程中，教师通常以英语单词和语法作为教学核心来开展阅读写作的能力培训，忽视了文化传输和思想引导等方面的教学。对于学生来讲，由于部分大学院校学生将目光都放在了职业指向性的技术能力提升，疏忽了其他学科的重要性，对课程思政、文化类教学更是缺少理解，最终导致其他科目学习兴趣低下，个人能力提升受到局限。[2]教师是传播文化的使者，而学生是教学的主体，两者在其中都占据着重要的位置，但两者对课程文化内涵和思想内涵都欠缺足够的认知，导致英语课堂成了传递西方文化，西方思想的文化搬运工，失去了思想政治在英语课堂中的战斗根据地。

4.2 课程教学目的性不强，教学体系不够完善

通过上诉所说，在大学院校的英语课程教学中，由于教师和学生对文化传输和思想引导缺少足够重视，课程思政工作难以开展，与此同时，部分院校对课程设计和开展缺少明确的目的性，导致教师在日常的课堂教学中，不能根据教材更深入的开展文化思想教学，更不能对外语文章进行研究和分析，最终造成英语课程出现工具化、机械化的现象，部分的教师和学生为了顺利毕业，空洞的开展文章阅读、记录和背诵，对文章中讲述的内容没有深刻的理解，缺少合理的课程设计，英语课程开展目的性不强，不能将课程思政完美融合到其他学科教学中。由于在开展英语课程前期对教学目的缺少足够的掌握，在落实教学工作时不能满足课程思政的具体需求，没有对学生实施思辨性的教学，最终导致英语课程变成了单一的照本宣读，对课程思政工作的顺利开展起到了严重的阻碍。

5在核心素养下促进大学院校实施英语课程思政的优化措施

5.1 提高教师和学生对课程思政的重视，促进课程思政发展

人员是开展一切工作的前提，对工作质量有着决定性的作用，为了促使课程思政能够在英语教学课堂中顺便发展，首先就需要改变教师和学生的理解观念，提高对课程思政的重视。对于教师来说，应进行深刻的思想政治教育，使其了解当前国家教育行业发展趋势，提高个人教学责任的认知，并以此为基础，提高英语课程中的课程思政要素。对于学生来说，应通过建立科学的考评制度，结合目前的形势和政策开展教学，促使学生能够全面了解当今社会形势的复杂、多样性，深刻认知到提升自身思想认知能力的重要性，让学生认识到思政教育对人生发展带来的帮助和影响。

5.2 积极改变大学院校英语课程教学模式，加大英语学科育人效果

通过上诉所说，由于普遍大学院校的教学模式过于传统，学生得不到正确的教学培养，为了改变这一现状，大学院校领导和教师应及时对此做出改变，结合实际的教学情况，对教学模式进行创新。[3]在当前核心素养视角下的大学院校英语教学来看，应及时摒除传统且死板的教学模式，首先，在校内构建线上和线下相互结合的英语课程教学模式，推动现代教学技术在课程思政教学中的实施和应用。创新教学思路，加强教学内容设计，丰富教学内容，在教学内容中将思政元素完美融入，并积极构建多样化的教学方式，激发学生的学习热情，使得学生自主的参与到学习中，并引导其进行深入思考，锻炼思维能力。在这网络时代快速发展的背景下，教师应借助多媒体平台的优势和便捷，合理运用各类网络软件，扩展教学途径，为学生带来更为丰富的教学资源。不但要推荐英语学习平台，还要在校园网内加入介绍中国传统文化、中国网站的公益宣传片，定期推送中国建设成就、社会主义核心价值观、中国国家治理体系和能力优势等方面的文章，充分发挥出课堂教学的主阵地优势。在课堂教学内容中加入思政元素时，要保证其灵活性，不能强硬的植入，将思政元素如画龙点睛般的完美融入大学英语课程教学中;为了进一步的提高课堂教学效率，教师可以组织小组讨论和话剧表演的方式，营造良好的学习氛围，调动学生参与活动讨论的积极性;在开展文化知识讲授时，教师可以选取中西方文化对比的教学方式，促使学生感受到中华文化的魅力和感染力，提高学生对中华文化的认知能力和作为中华儿女的荣誉感，实现学生思辨能力的提升，帮助学生树立正确的三观。其次，积极开展课程时间活动，将英语文化知识和实践能力相互结合。上面我们说到在传递文化知识时加入课程思政，那么接下来就是开展教学实践活动，通过活动的形式将教学内容加以补充和完善;开展丰富多彩的课堂活动，可以对学生所学的文化知识加以巩固，提高语言实用水平，在实践活动中培养学生的语言表达能力、探究能力和批判性思维能力。组织学生参与观看中国抗疫的故事影片，并针对中西方文化的差异开展专题交流会议，还可以开展“使用英语讲述中国文化历史”的演讲比赛，在比赛中提高学生的爱国精神，同时增加学生的民族自信。通过该活动使课程思政教学变得更加富有活力和生命力，丰富大学英语的课程内容，提高学生传播中国文化的英语表达能力。

5.3 加强大学英语教师自身思政建设，提高教师专业能力

教师是一份光荣的职业，是传授文化知识的工作者，也是学生与课程之间的重要纽带。一个高素养的教师团队能够影响学生的思想和行为。教师作为帮助学生健康成长的重要使者，首先需要提升自身教学能力，在遵循英语课程标准的同时，深入发掘思政教育内涵，采集与教学内容相关的德育教材，帮助学生树立正确的社会主義核心价值观。在当前教育背景下，英语教学课程不但需要有学习目标和技能目标，还要在其中融入素质目标，实现学生文化知识和政治思想的共同提升。[4]对大学院校来说，大学英语教师是实现高质量教育的重要环节，为了确保教学质量，首先，学校需要定期对教师展开培训，并对其进行考核，在条件允许的情况下，邀请专家团队到校内开展教学讲座，以此来提高教师的教学能力和个人素养。对于大学教师来说，想要提高自身素养，可以向资历丰富的老教师索取教学经验，观察专业能力较强的教师在课堂中的表现，还可以走出校门去参加培养个人能力的专业比赛，在比赛中学习并积累教学经验，实现自身教学能力和个人素养的提升，为提高课程思政教学质量奠定良好的基础。

5.4 完善教学体系设计

在提高教师与学生对课程思政的重视后，应将课程思政作为重点教学内容，并针对其制定完善的课程体系设计。在进行课程教学体系设计的过程中，教师需要重点关注课程内容中的思想政治和文化要素，并透彻和理解课程思政中的教学思路、审视视角和教学方式。以提高大学院校学生思想认知能力作为终极目标，将英语课程作为传递思想政治教学的特殊载体，为学生传递高质量的课程思政教育，为学生的前途打好结实的基础，为国家的长久治安提供建设服务。在课程教学体系设计工作的实践开展前期，教师需要从课程教学的计划中着手准备，详细了解课程的整体知识内容，再对课程中的每个细小环节展开研究，时刻贯穿课程思政的教学理念。通过对教学内容的思想内容进行深入分析后，對我国社会主义思想内容进行比对和探讨，帮助学生使用正确的目光去看待国外教学的逻辑和思维模式。[5]与此同时，对文章中展现的国外文化进行独特性的解说，促使学生准确了解到不同国家的文化差异和特殊性，提高学生自身的文化修养和文化包容力。在培养大学生自主思考能力的同时，加强学生对党和社会主义道路的信仰，扩大学生的知识面，提高学生眼界，最终促使学生能够以宽容、自信的心态与国际学校展开交流。

6 结束语

通过本文讲述，使得我们对英语课程思政教育工作有了更深入的了解，课程思政作为教育体系中的重要组成内容，是落实全国思政教育改革的重要手段，肩负着为国家培养品德高尚、高文化、高素质优秀青年的重任。大学是学生进入社会前的最后时期，大学教学质量对学生的未来发展有着至关重要的影响，为此大学院校领导和教师需要为落实思想教育提供有利条件，改变传统的教学观念，提高对课程思政的重视程度，丰富教学内容，完善教学体系，确保课程思政教育能够顺利落实，在提高大学院校英语课程教学水平的同时，全面发挥出课程思政在大学院校教育中的优势和价值，为社会培养有信仰、有纪律的高级职业人才。

基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“素养教育在大学英语跨文化教学中的有效性及构建研究”（项目编号：18C0785）的部分研究成果

参考文献

[1] 陈维莎.以培养核心素养为导向的大学英语整合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（03）：33-34.

[2] 孔标.“大思政”格局下大学英语“课程思政”的落实研究[J].长春师范大学学报，2020，39（03）：179-182.

[3] 张巨武.《大学英语》“课程思政”教学改革研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2020，23（01）：94-99.

[4] 段城.课程思政视域下高职大学英语教学改革路径探索[J].当代教育实践与教学研究，2019（13）：230-231.

[5] 刘晓萍.核心素养背景下的大学英语教学困境及改革路径分析[J].山西青年，2019（21）：241+243.

[6] 徐利.核心素养背景下的高职英语教学困境及改革路径探析[J].教育现代化，2018，5（46）：128-129.