小学阅读教学中的学生信息素养培育

毛东辉

（宁波市江北区实验小学，浙江 宁波 315020）

信息化时代要求每一位学生都应具备良好的信息素养。本文将通过透视《小学语文课程标准》来分析信息素养的培养视角，以具体的教学为例，来阐述信息素养的培育路径。

一、信息素养的内涵及与阅读教学的关系

（一）信息素养的内涵

“信息素养”一般指社会个体为了某种目的，能够检索、处理、评估和有效地利用信息的综合能力及修养，它包含信息意识、信息能力、信息伦理三个要素。信息意识是指学生具有信息需求，有寻求信息的兴趣与利用信息的愿望。信息伦理是指在学习活动中能尊重他人，认真倾听他人意见或建议等。信息能力是运用信息资源进行推论、诠释、评价等加工处理，提升问题求解、批判性思维、决策和创新等高阶思维活动的能力[1]。它是信息素养的核心部分，是社会个体信息素养水平高低的最直接、最明显的外在表现。

（二）信息素养与阅读教学的关系

信息素养的提高，是多学科努力的结果，但阅读教学是其中重要的一环。阅读教学是教师和学生信息交流、传递和转换的过程。在这个过程中，学生不仅要根据需要搜集信息，认识世界，还要处理信息，形成能力，发展思维。教师则是指导学生筛选、组织、储存和交流信息的方法，使信息在同化和异化过程中得到有效的传输，从而提高学生搜集、处理、理解和反馈信息的能力。

为此，《语文课程标准》明确提出“初步具备搜集和处理信息的能力”的总目标，并在阅读建议中再次强调“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”[2]。培育学生信息素养，使他们能更好地驾驭和利用信息，已是时代赋予小学阅读教学的新使命。

二、小学阅读教学培育“信息素养”的着眼点

信息素养的核心是信息能力，它是新时代至关重要的一项学习能力[3]。那么，在阅读教学中，需要培养哪些信息能力，我们针对《小学语文课程标准》各学段阅读要求，进行整理、分析，发现课标对不同学段信息能力的培养都有体现（表1）。

表1 《小学语文课程标准》不同学段信息能力的体现

纵向观察表1，我们发现：随着学段升高，课程标准对信息能力的要求也不断提升。不同学段培养学生信息能力的要求虽然有所不同，但主要还是着眼于“把握内容”与“品析词句”两个方面。横向观察三个方面，信息获取、加工、利用和发布是一一对应，它们联系起来就是一个完整的信息素养培育流程。

三、“信息素养”培育的有效路径

美国心理学家加涅认为学习过程就是一个信息加工流程①。阅读过程实质就是学生利用信息学习的过程。笔者聚焦“整合文本内容”“品析关键词句”两个方面，来谈谈信息素养培养的有效路径。

（一）遵循阅读规律，整合文本内容

“整合文本内容”是指学生对所叙事件、所描景物、所言事理和情怀进行判断、理解、分析和整合，用简明扼要的语言准确表达出来。在教学中，教师要遵循学生认知从笼统到精准，从模糊到清晰，从散乱到有条理的特点，引导学生经历一个信息获取、加工、发布的学习过程（图1）。

图1 信息获取、加工、发布过程

1.借助结构特点，定向辨析，获取信息。文章、段落、句子的内部结构都存在着一定的联系，要么用关联词或提示语组合、承接，要么围绕某个词、某个句子组材，要么按时间、地点、事情发展等关系记叙。借助这些结构特点，学生就能辨析信息间的关系，根据学习要求，准确删选，提纲挈领地获取信息。如《海滨小城》《圆明园的毁灭》等课文，学生只要借助中心句、过渡句、关键词等，就能准确地获取文本重点信息，从而读懂内容、情感和构段（篇）方式。

2.概括信息要点，加工重组，处理信息。加工信息指学生对已获取的信息，根据需要，通过鉴别、评价、分析、综合等加工过程，形成新的信息。如教学《乡下人家》，一般都会概括乡下农家的几幅画面。以第一个画面为例，运用“圈划要点，简化信息”的方法，学生提取文中“瓜”“藤”“爬架”等关键词，然后归纳重组为“瓜藤爬架”。学生也可以提炼若干信息的共同点和本质属性，概括表述。如《圆明园的毁灭》一课，把园内布局、建筑、文物等信息概括为“昔日辉煌”，学生就能更好地感悟作者大篇幅描绘昔日辉煌的匠心。

3.利用形象图式，串联建构，存储信息。经历前两个路径，学生所获取、加工的信息仍比较零散，还应该借助图式，存储和发布信息。这里的“图式”是指按文章写作思路，运用“提纲式”“线索式”“思维导图”“图解式”等（图2、图3），串联、整合信息。借助这样的图式不仅有助于学生存储信息，还能快速理清作者写作思路，准确把握课文主要内容。

图2 《海滨小城》思维导图

图3 《琥珀》图解

（二）因“句”制宜，灵活品析词句

“品析词句”是从表达形式上去推论、诠释及评价言语信息所承载的内在意义，并创造性地表达自己的见解。由于词句表达形式的丰富与多样性，因此，对于“品析词句”信息素养的培育路径要因“句”而宜，灵活选用以下三个路径。

1.提取关键字词，直接推论信息。有些关键句的意思往往通过句中个别动词、形容词、副词、数量词等来传递。学生只要抓住这些关键字词，就可以准确推论作者的写作意图。如《青山不老》描写老人的生活条件，学生可以抓“三间房”与“老者一人”的对比，感受老人的孤独；从“每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉”的动作细节，感受老人生活简朴与艰辛，再联系老人创造的奇迹，就能深刻体会老人与山川共存的精神品质。

2.关注表达方法，深度理解信息。大多数关键句具有个性表达方法，如《匆匆》一文，学生关注开篇和结尾处的一连串追问，就能感受到朱自清对时光流逝的无奈和惋惜。有些关键句在结构方式上比较独特，如《慈母情深》连用了三个倒装，用放慢镜头的形式，定格母亲动作。学生只要关注这样富有感染力的细节，便可感悟母亲工作的艰辛、疲惫。有些则运用了“借景抒情”“以物喻人”“托物言志”等艺术表现手法，学生从这些角度切入，就可以领会关键句表情达意的作用。

3.建立联系和建构，综合诠释信息。有些句子的理解，需要学生对文本进行整体把握，在几个句子间建立联系，综合思考文本内涵。其一般路径是学生找准并充分把握住第一信息源，并以此为基点扩展其他信息源，由浅入深地综合诠释信息（图4）。

图4 综合诠释信息

整个过程需要经历多重信息源的推论理解，如《我的伯父鲁迅先生》中作者写到“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥愉快 的表情，变得那么严肃”。首先，学生在这个信息源中抓住“那么严肃”，体会鲁迅心情沉重。接着联系上下文，抓住其他信息源“车夫的遭遇”“半天没动，最后深深地叹了一口气”，再借助相关社会背景等，就能深刻体会到鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的同情。

学生只有亲身经历完整的信息获取、加工、存储和发布，以及推论、综合诠释、评价的过程，才能更好地驾驭和利用信息。长此以往，学生自会增强寻求信息的兴趣与利用信息的愿望。与此同时，信息素养的培育，还需要教师有意识地引导学生自省与自律，尊重他人，提高沟通和协作能力，以适应信息社会和科技发展的需要，为终身学习打下基础。

注释

①详见加涅《教学的学习要旨》。