军队高校理工科专业课程思政建设“学为中心”原则及方法探索

武瑾，叶志浩，姜远志，吴楠

[摘           要]  为培养“德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”，在军队高校理工科专业课程思政建设中落实“学为中心”原则，提出融思政内涵的课程教学能力目标模型，挖掘专业课程内容中的思政教育元素，探索“如盐入水”“润物无声”式的思政教育教学方法，创新基于高阶目标可见、可评、可期的思政教育效果评价方法。

[关    键   词]  “学为中心”;专业课程;思政建设

[中图分类号]  G641                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）50-0154-03

2019年11月，习近平总书记在全军院校长集训开班式上强调：“新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。”做好新时代学员的思政教育工作，是新型军事人才培养的重要政治保证，是学员身心健康发展、素质全面发展的基本保证[1]。

为解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”教育根本问题[2]，努力实现“德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”培养目标，课程组在剖析军队高校理工科专业课程思政教育主要内容的基础上，在课程建设中确立融思政内涵的课程教学能力目标模型，挖掘专业课程内容中的思政教育元素，探索专业课程思政教育的教学方法，创新全要素、全过程的学员思政教育效果评价方法，最终形成军队高校理工科专业课程思政建设“学为中心”原则及方法。

一、军队高校理工科专业课程思政教育主要内容

2020年5月，教育部印發了《高等学校课程思政建设指导纲要》（后面简称《纲要》），《纲要》明确指出：工学、理学课程要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，理学类专业课程要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，工学类专业课程，要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。

军队高校理工科专业以培养装备保障技术军官为主，根据“德才兼备”“高素质”“专业化”新型军事人才要求，装备保障技术军官必须同时具备良好的专业素养与军人素养，不仅具有“知其然而知其所以然”的专业底气，具备准确预判问题、快速应对问题、有效解决问题的能力，而且具备忠诚与奉献、纪律与服从、团结与奋斗、创新与坚持的革命军人的责任、使命与担当。

在充分解读《纲要》的基础上，依据装备保障技术军官任职岗位需求，军队高校理工科专业课程思政教育的主要内容包括：（1）在专业学习中领悟马克思主义立场观点方法;（2）在专业实践中训练科学的思维方法，提高正确认识问题、分析问题、解决问题的能力;（3）在深度学习中培养忠诚与奉献、纪律与服从、团结与奋斗、创新与坚持的科学精神与革命军人的使命担当。

二、军队高校理工科专业课程思政建设“学为中心”原则

课程思政建设旨在全面落实立德树人的根本任务，让所有教师、课程都承担好育人责任。“学为中心”的本科教学改革理念包括三个方面：“以学生发展为中心”“以学生学习为中心”“以学习效果为中心”[4-6]。“学为中心”理念充分体现了以人为本，为深入推进课程思政建设奠定了理论基础并指明了方向。为此，军队高校理工科专业课程思政建设应坚持“以学生发展为中心”“以学生学习为中心”“以学习效果为中心”的基本原则。

（一）坚持以学生发展为中心

传统的专业课课堂更注重专业知识的传授，使价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”高校人才培养目标中的价值塑造、能力培养等高阶目标流于形式，专业课程教学失去了育人的价值[7]。全面推进课程思政建设，旨在寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。坚持以学生发展为中心，旨在促进人的全面发展、实现个性化培养。因此，推进课程思政建设必须坚持以学生发展为中心，推动价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”高校人才培养目标落实于课程、教材、课堂终端，实现教育教学的回归。

而对于军队高校理工科专业课程思政建设来说，更以学生发展为中心，让学生充分理解马克思主义立场观点，掌握科学思维方法，提高正确认识问题、分析问题、解决问题的能力，培养装备保障技术军官的职业素养，结合专业课程的基本内容，以此进一步丰富“发展”目标的全面之义。

（二）坚持以学生学习为中心

专业课程思政教育强调“春风化雨、润物无声”的天然效果，因此，与思政课程不同的是，课程思政重在实践，是思政教育的“综合实践课”[8]。专业课程的教学内容仍以专业为主，但专业课程中蕴含着丰富的思政教育资源。坚持以学生学习为中心，就是基于专业课程教学内容，构建专业体验式学习场景，以教员为主导，以学员为主体，以学习为中心，让学员通过体验、探索、思考、实践、讨论等多样化的深度学习方式，在习得专业知识的同时，领悟马克思主义理论内涵，体悟做人行事的道理，感受责任、奉献、拼搏、坚持、团结的力量，以达到专业课程思政“如盐入水”的效果。

（三）坚持以学习效果为中心

坚持以学习效果为中心有两层含义：其一，以教学目标为导向，将其具化到教学设计的每一个环节，保证教学目标的有效达成;其二，关注学习效果，为教学实施提供及时反馈，确保教、学的有效性。全面推进军队高校理工科专业课程思政建设，必须以价值塑造、能力培养等高阶目标为导向，突出教学内容的融合性、教学方法的多样性、教学场景的真实性以及教学评价的过程性。

三、军队高校理工科专业课程思政建设“学为中心”方法

（一）确立融思政内涵的能力目标模型

以装备保障技术军官岗位任职需求为牵引，以能力培养为导向，本文将能力目标分解为基本学习能力、高阶思维能力、岗位工作能力三大模块，共十一项能力细化指标，每一项能力指标与思政教育的基本内涵相关联，形成了课程教学高阶目标模型，如文末表1所示。

（二）挖掘专业课程内容中的思政教育元素

为提升学员“知其然而知其所以然”的专业底气，提高学员正确认识问题、分析问题、解决问题的能力，在新工科背景下，课程建设以新技术、新装备的发展需求為牵引，将工程技术问题转化为课堂教学案例。每个教学案例设计均按照“提出问题—认识问题—建模—计算（仿真或解析）—实验—数据分析—总结”的一般思路展开。在教学实施过程中，教员基于教学专题、案例素材，引导学员利用熟悉的、简单的基础理论类比理解未知的、复杂的基础理论，让学员通过专业知识的学习领会“用全面的联系的发展的观点看世界”，让学员既坚持“一切从实际出发、实事求是”，又领会“透过现象看本质”，训练学员运用马克思主义立场、观点、方法分析、解决实际问题，提高学员正确认识问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）探索专业课程思政教育的教学方法

为了提升学员的军人素养，提升学员组织、管理、协作、创新能力，完善学员做人做事的方式。课程组坚持以学生学习为中心，采用翻转课堂模式，学员从课前开始探索、思考、实践，以分组的方式开展案例研究、问题探究，课堂成为学员学习效果展示的舞台，学员在已有思考的基础上，通过有效地批判、质疑，充分地讨论、再思考，收获新的知识，形成新的认识。课后，学员通过研究报告的撰写完成对相关基础理论、问题解决方法的总结。整个教学活动以教员为主导，以学员为主体，以学习为中心，让学员通过自我体验，建构知识，提升能力，领会做人行事的道理，以达到课程思政教育“如盐入水”“润物无声”的效果。

（四）创新全要素、全过程的学员思政教育效果评价方法

全面推进课程思政建设，难点在思政教育、能力培养等高阶目标的可见、可评、可期，为此，课程组坚持以学习效果为中心，提出全要素、全过程的效果评价方法。在教员构建的专业体验式学习场景中，学员可以进行情感态度和能力素质的展示，学员的表现为学习效果评价提供了丰富的过程数据，教员以能力目标模型中的11项能力指标为评价要素，通过“学员课堂表现记录表”“学员课外表现记录表”，形成“情感价值与能力素质评价总表”，可反映学员专业课程思政教育效果，也能体现每名学员的能力水平。

参考文献：

[1]坚持把立德树人作为院校人才培养中心环节：学习贯彻习主席在全军院校长集训开班式上的重要讲话[N].解放军报，2019-12-16.

[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[3]中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020-06-01.

[4]赵炬明，高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究，2017（8）：36-40.

[5]何艺宁，朱小亮，刘凤.大学生职业生涯规划课程思政改革探索[J].课程教育研究，2018（16）.

[6]林泉伶.“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D].南京：南京邮电大学，2019.

[7]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[8]于冠华，李敬强.课程思政的价值与实现路径探析[J].教育教学论坛，2018（21）.

◎编辑 郑晓燕