高中英语阅读教学中的文本分析

丁 希

（北京市朝阳外国语学校高中部，北京朝阳 100101）

一、文本分析的意义

传统英语阅读教学存在碎片化、表层化、模式化、标签化的问题。教师往往只关注重难点词句的讲解，单词、段落乃至全文的背诵，简单话题的问答，对信息提取技巧的训练等，忽略了语篇的主题意义及其所承载的文化内涵，缺乏深入研读文本的意识。这种教学模式培养出来的学生，往往在思维能力上得不到充分发展，在语言表达上得不到充分锻炼，在文化知识上得不到充分拓展，在学习能力上得不到充分提高。

（一）文本分析是培养学生学科核心素养的必然要求

新课标指出，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。

深入研读文本，挖掘其中的主题意义，并在此基础上设计围绕主题意义的探究活动，可以促进学生思考、分析、论证与主题意义相关的问题，评价文本中的人物和事件，理性表达观点、情感和态度，从而增强学生的语言理解和表达能力，开拓学生的视野，深化他们对外国优秀文化的认识，培养他们的逻辑性、批判性和创新性思维，提高他们学习英语的兴趣和主动性。

随着英语学科核心素养的提出，每一位教师应积极转变思维，以做研究的态度来处理每一篇阅读文本，推动核心素养培养目标的落地。

（二）文本分析是教师开展教学设计的起点

深入研读文本是教师开展教学设计的起点。英语教学领域的权威专家王蔷曾指出，有效的教学首先取决于教师对语篇教学的理解，教师的语篇解读水平直接影响了学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。教师对主题意义理解的高度、对文本内容解读的全面性和逻辑性，直接影响了教学目标的制订、教学活动的设计，从而影响学生对文本的理解程度和思维的发展水平。

因此，教师需要深入研读语篇，挖掘其中的主题意义和育人价值，梳理文章内容和主线，分析文体和语言特点，并以此为基础，设计教学活动，落实课程目标。

二、文本分析的内容

新课标指出，文本分析就是回答“What、Why、How”三个问题。基于新课标的要求，教师在处理一篇阅读文本时，首先应该明确语篇的主题和主旨大意，梳理文章的主线，形成结构化知识。在解答完“What”的基础上，教师可以创设合理的主题语境，引导学生梳理主要信息，帮助学生建立有关文本的逻辑化知识结构。

其次，教师还要明确语篇背后的主题意义和育人价值，这是发展学生思维能力的关键。教师应该思考学生如何通过对文本的学习，在思维能力、文化认识上有所提高。在解答完“Why”的基础上，教师可以设计围绕主题意义的启发性问题，引导学生基于问题进行思考、分析、论证、讨论、评价、反思，从而培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维，加深学生对中外优秀文化的理解。

最后，教师需要明确文章在文体上、结构上、语言上的特点，在解答完“How”的基础上，引导学生关注语篇的文体特点、标题和插图信息，梳理语篇的行文结构，学习语篇中精彩的语言表达，为学生的输出性语言活动奠定基础。

三、文本分析和设计反思

（一）文本分析——从“What、Why、How”三个维度

以牛津英语第四版New Headway Upper-Intermediate学生用书的第六单元“Hitting the big time”的第三个语篇为例。

What——语篇介绍了世界知名手机品牌Apple（苹果）的创办历史。文章从Steve Jobs（史蒂夫·乔布斯）离世后成千上万的“果粉”悼念乔布斯的这一事件，引出了一个问题：“为什么苹果公司拥有如此庞大的粉丝群体？”之后，文章的明线是以时间顺序，介绍苹果公司的发展历程：1976 年乔布斯辍学建立苹果公司；1981 年他把John Sculley（约翰·斯卡利）招入公司，之后二人矛盾升级，乔布斯被迫辞职；1996 年苹果公司陷入危机，乔布斯以年薪一美元回归苹果公司；1997年之后，苹果公司发布了iMac、iPod、iPhone、iPad 等产品，公司资产实现了巨大的翻升，成为世界上颇具影响力的科技公司之一。文章的暗线论述了苹果公司在激烈的竞争环境下获得成功的原因，其中包括：①产品方面，苹果产品注重用户体验、产品设计和外观；②理念方面，乔布斯有着超前的创新理念、惊人的创造力和奉献精神。本文由一明一暗两条主线，贯穿始终。

Why——作者通过介绍Apple这一世界知名品牌，让学生对苹果的发展史有了进一步的了解，引发学生思考品牌成功背后的秘诀，以及创始人乔布斯身上的宝贵品质。

How——本文是一篇说明文，开篇以问题引入，吸引读者的兴趣，然后以品牌发展历程为主线，使用了一般过去时，按时间顺序讲述了苹果如何建立、发展、面临困境，最终战胜困难，一跃成为世界知名品牌的历程，结构清晰。

（二）设计反思

1.挖掘主题意义、梳理主线是文本分析的基础。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，它直接影响学生对篇章的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。当面对主线思路不同、不知如何取舍时，教师一定要选择符合文章结构特点或个人逻辑思维的主线，不然容易陷入混乱。

2.教学设计既要立足文本分析，又要体现逻辑性。文本分析是教学设计的起点，在确定文本的主题意义和主线后，教师应该制订具体、可行且与英语学科核心素养相结合的教学目标，设计与主线和目标环环相扣的教学步骤。

3.在文本分析中发展学生的思维品质。思维品质是核心素养中的重点内容之一，如何发展学生的思维品质是教师在进行文本分析时需要着重考虑的方向。任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。教师在日常教学中，应对教学内容进行深入、透彻的分析，并从学生现有的思维水平出发，寻找文本中学生思维的发展点。基于此，教师应该挖掘文本的主题意义，从文本中发现有价值的思考点，精心设计能启发学生思维的问题或任务，调动全体学生积极、主动地探索。在课堂教学中，教师要善于发现学生思维的闪光点，及时追问，助力学生思维能力的进一步提升。

例如，在本课中的小组分享环节，针对“What’s Apple’s recipe for success?”这一问题，某学生回答道：“Steve Jobs is good at stealing.”当时众人都很诧异，当笔者进一步追问时，学生解释道：“乔布斯擅长学习、利用他人的技术和思路，并将其放大运用，如学习Xerox鼠标上的point and click graphics 技术。”他的解释让全班同学耳目一新、惊叹不已，给他报以热烈的掌声。

当教师围绕主题意义，设计启发学生思维的问题，并给予学生充分的空间和机会时，学生会表现出极大的创造力。因此，教师要努力挖掘文本中有价值的思考点，认真倾听学生的想法，善于发现，及时鼓励，这样才能不断地激发学生的创造性思维。