管理学类硕士研究生专业课程教学方法研究

张 玲

一、引言

随着我国研究生培养模式的改革，管理学类专业硕士以培养应用型、复合型、高层次的专门技术人才为目标。教育部发布的相关统计信息表明，研究生硕士招生总量比例已经达到学术型和专业型趋向于1∶1，且专业硕士学位仍在持续扩招。管理学作为经济管理学院重要的一门学科，其教学内容、模式、方法都面临前所未有的挑战，对现有课程教学方式进行改革，并坚持“以实践为导向”的新要求。管理学类硕士研究生教育，在我国高等教育结构中处于较高层次。本文基于管理学类硕士研究生教育角度，深入探究进一步提升我国高等院校管理学类硕士研究生的科研及实践水平，以期培养出更多符合新时代高精尖要求的财会专业人才。

二、国内外研究现状

当前国外的管理学类研究生教学特色鲜明，灵活多样。首先，必修课程设置很灵活。授课内容紧跟时代发展，便于硕士研究生能够更好地了解时代发展所需，洞悉前沿研究领域，促进管理学理论知识向纵深发展。其次，注重实践能力教育，重点在于培训实务操作。美国对高等院校如何培养研究生的实践能力做出详细规定。比如，对学生实习的时间进行具体要求，实习结束以后，把实习结果的成绩算为期末学分。最后，重视学生兴趣培养。美国高校允许管理学类硕士研究生在完成本学科基本理论学习的基础上，选修其他门类学科。这便拓宽了学生的知识面，培养了学生的发散思维，使其站在不同角度理解和学习管理学知识，更好地进行研究并解决问题。

虽然国外管理学类硕士研究生的培养模式实现了多元化，但我国对研究生培养仍存在不足。首先，在高等院校中，目前研究生教育仍以培养研究型人才为主，管理学类硕士研究生根据培养目标不同划分为学术型和专业型。学术型硕士生毕业后继续攻读博士学位，博士毕业后主要留在高校及科研院所长期从事教学和科研工作;而专业型硕士作为实践型高素质管理人才，毕业之后深入各大企事业单位从事财务工作。根据近几年实际情况，只有部分或少量学术型研究生继续攻读博士学位，大部分人选择就业谋职，这就使得教学培养目标与教学方法相悖。其次，我国大部分高校仍以传统的教学方法授课多以文稿演示和板书为主，课堂形式单调，且应试教育下考查方式单一，不能有效进行师生互动，很难满足社会经济活动对高层次管理人才的需求。最后，实习机会少，实操能力差。由于专硕数量的增加，实习单位承载量有限，学生实习人数及时长都受到相应限制，囿于课本理论知识，并不能有效引导学生积极解决遇到的问题，这有违培养目标的要求，使我国管理学类硕士研究生在走向高层次管理人才的过程中受到限制。没有良好的考评机制，案例教学及实践教学等新的教学方式得不到保障。

三、管理学类硕士研究生及专业课程特点

（一）管理学类研究生的特点

管理学类研究生由于考取时初试统考科目相对简单，复试对专业课的要求较低，所以受到很多跨专业考生青睐。不同的本科知识背景，导致学生专业知识基础薄弱，知识体系性也相对混乱。正是由于知识背景存在差异，学生在日常学习过程中可以相互交流借鉴和取长补短。有一部分管理学类研究生从事公共管理相关工作，其对于某些社会问题具备非常深刻的洞悉理解和把握能力。

（二）管理学类研究生专业课程的特点

管理类学科属于边缘学科，也属于交叉学科。教学内容涉及经济学、统计学、管理学、会计学等内容，不同的专业自然侧重点也不同。通用性与针对性的统一，无疑是此类研究生课程的一个重点问题。在管理学类研究生专业课程设置上，许多教师的课程内容一般更倾向于理论分析，而仅由理论讲授的局限性、某些理论的滞后性和与社会现实发展的多样性和复杂性形成脱节的情况，都会造成课堂讲授表现出解释力不足的问题。

四、管理学类硕士研究生教学方式存在的问题

（一）教学方法落后专业性不强

目前研究生教育中，教师的授课方式多采用PPT或者板书讲解，没有更多体现多媒体教学带来的便利，可以说授课方式是比较陈旧的。上课过程中老师与学生互动、学生与学生之间的交流较少。比较传统的教学方式更容易造成学生上课不积极，不能深入理解专业知识，效率不高，多方面的能力不能较好地得到培养。在教学上，理论联系实际存在滞后性或脱节性，“一站式”教学仍需完善。理论上，“一站式”教学，可以让学生及时掌握知识点并应用于实践，培养解决实际问题的能力。这种“即学即得”的“傻瓜式”教学，往往会增加学生的成就感和参与投入程度，也增强了学生实证研究的能力。但是实际上，这种效能并没有得到最大限度的发挥。一些工具类的学科知识过于通用，没有针对不同的专业特点进行侧重教学，把过多的时间和精力花费在管理学类研究生并不用深究的公式推导上，对知识的深度和难度认识不清。很多学生在学习很多方法之后聚焦于自身专业领域问题上时，往往不知如何下手。

（二）教学内容不合理

教学内容的整合性、前瞻性滞后，知识的衔接性与系统性较差。课堂教学寻求的是学生对教学的满足而不是反感。教学内容理论性较强，缺少回顾环节，章节之间衔接不上、不同课程之间内容设置重复、划分不清、与本科阶段重复授课等情况使得课程内容不合理，缺乏针对性和有效性。本科课程与研究生课程之间没有有效衔接，各个学科之间知识缺乏逻辑性。学生在看问题的角度以及知识的深度和广度方面，缺乏清楚的认知，学生所学的知识就像垃圾桶里的东西，杂乱无章、散落各处。

教学所用教材陈旧随意，很多课程采用的是没有针对性的教材。在研究生阶段，很多高校尚未发放专业课程所用之教材，更多的是由任课老师使用幻灯片等进行讲授，或是向学生推荐一些与课程相关的参考书籍等。学生的学习主动性存在差异，而且并非所有学生都能够获得足够的教材资源。还有一些同学选择教材陈旧随意，没有考虑前沿研究成果，落入了片面追求解决实际问题的实用主义，或过度关注获取知识及解决问题的能力主义的陷阱之中。机械地使用教材，使得知识缺乏前瞻性。

（三）没有全面考虑到学生需求

一个班级就是一个系统，学生是集体的各个要素，不同的要素有不同的发展规律与吸收程度，“一刀切”的教学模式对于基础较差或者跨专业考生来说往往不够友好。对学生的就业需求了解不清晰，不同的学生有不同的就业倾向，有的学生未来想在企业中实现自身价值，把自己的专业定位在管理类方面，有的学生想要深入探究理论研究，继续深造等。目前课程设置没有充分考虑到不同学生的不同学习倾向，比较笼统。

专业硕士学术化问题。专业硕士研究生专业课程的老师同样也是学术硕士研究生的老师，通常会忽视专业硕士侧重于理论联系实际的情况，从而陷入专业硕士学术化的问题圈子中。但是专业硕士在培养目标和培养方式上存在很多不同。在培养目标上，专业硕士更多地侧重于实践和应用，培养那些专业知识与技能水平比较高的人才;而学术硕士研究生更多的是以学术研究为导向，偏重于理论和研究，培养大学教师和科研机构研究人员。

（四）课程考核评价方式难保教学质量

研究生的期末成绩，大多是平时成绩+期末考试成绩，平时成绩往往相差不大，作业也是课下完成，这难免会出现抄作业应付差事的情况。期末考试主要有论文和期末考试两种形式。在一个完整学期中，除去学生考证、实习之外，专心于作业的时间少之又少。这种单一的考核方式会让学生养成考前临时突击的习惯，并不能真正反映其真实水平。期末考核没有把其他体现学生学习状况和能力高低的指标考虑进去，课堂中突发情况处理、教学质量、教学秩序、老师停调课、上课学时等因素，也未包括在评价体系之内。这些都会使得学生对这一课程不够重视，从而导致学生在课堂上与老师的低配合度，无疑会对教学效果产生一定的影响。

（五）教学改革存在欠缺和矛盾

传统的教学通常情况下采用自上而下式改革，这样容易忽视学生的反馈，造成师生信息不对称。在改革过程中，要注意教学的针对性，与学生形成互动，通过学生可以更加直观地看到改革取得的成效，学习这一课程的学生最后收获到的知识以及具备的能力等，都能反映出改革的效果如何，同时也可以反映出改革目标的完成情况。

处于不同层次的主体在参与改革中的积极性是不同的，正是这种不同产生着矛盾。积极性不同的根本原因是追求的利益不同：管理层是在有限的资金支持下寻求整个教学改革的收益最大化;授课教师重点关注自身利益和课堂效果;学生则看重自身的利益。当三种利益放在一起考量时，必定会有碰撞和摩擦，由此使得改革的效果大打折扣。

五、管理学类硕士研究生教学方法优化

（一）结合运用多种教学方法提高教学专业性

教师教学更多的是需要以学生为中心，调动学生的积极性与主动性，引导学生辩证地看待每一个问题，勇于对事物提出自己的质疑，让老师和学生成为双向交流而不是单向灌输。采用启发式和案例教学等相融合的多元教学方法、任务为驱动的翻转课堂、像沙盘类的仿真式教学、突破时间和空间限制的MOOC、注重自主性的“零课堂”模式等，这些都比传统教学更具优势。

其中启发式教学是教师重在调动学生积极性，引导学生充分开拓智力，将智力开拓以及系统知识学习二者相互融合。“启发”是当学生急于解决一件尚未明了的问题时，教师及时地给予其方法指导，以便思考问题开启思路;但是学生的想法不够成熟，陷于难以表达的矛盾状态时，教师可以帮学生理清思路识别问题本质，并准确地表达出来。案例教学以课堂讨论而不是教师讲解为基础，激发学生的热情，让学生可以调动自身的经验能力等，参与到讨论当中来。对同一个问题学生会有不同的观点，此时相互探讨以及交锋，可提高学生判断、分析、决策以及解决问题等能力。要根据学生来选择恰当的教学方法，时刻关注学生的现实状态，实现各种方式之间随意切换和无缝衔接。

（二）完善教学内容

对于研究生上课没有教科书等情况，可以由任课老师以及相关专业博士生等针对该课程所应用的知识进行编写，为该类课程在国内教学方面发展提供参考。同时，适用于管理学类研究生专业课程的教科书，要结合该课程在国内的发展进程，考虑听取各方意见，认真修改出现的多种错误，使知识结构、理论体系等不断得到优化完善，不断补充新的理论知识。满足研究生对该课程学习的需求，让学生通过课程学习，全面地了解相关知识结构以及知识体系。这样，教师在教学中就能清晰地掌握该课程的教学技术及进程。老师要把学生脑子里杂乱无章的知识从“垃圾箱”里倒出来，用一根主线穿插起来，形成知识体系，培养学生作思维导图的能力，其中每一块抻出来都能无限地扩展延伸。这样做不仅有利于构建完整的知识体系，还有利于培养创新能力，填补前人研究的空白。

（三）全面考虑学生需求

考虑学生存在不同层次，针对他们存在的差异，分层次进行教学，因材施教，才能实现学生个体和班级整体的潜能发挥到最大。讲授专业课程的同时充分考虑学生的需求，在课程讲解上增添三维教学目标、教学重难点，要掌握的知识深度和广度，以及在整个授课过程中各个教学环节的过渡和衔接等部分。让学生把知识的一般性具体运用到某一领域中，注意提升学生在计划、组织、控制等方面的创新能力，培养学生发散性思维，使之有能力应对各种问题。虽然教学并不是以就业为导向的，但是也不能完全忽视市场的需求。培养出适应现代社会发展的人才，就需要做到个人需求、社会需求与学科需求相互统一。

完善培养方式，管理学类研究生的课程设置要注重实际应用，充分考虑学生的职业需求情况，提高学生发现及解决问题的能力，提高学生综合素养，善于将书本知识与实践相结合。在学习过程中，对于专业硕士要鼓励学生多实践，对于学术硕士，要注重加强理论教育，不断提高其从事科学研究创新工作能力和素质。

（四）建立完善的课程考核评价监管机制

高等院校对于设立各种课程都是遵循一定目标来进行的，如提高学生专业理论知识水平，让学生通过该专业课程获得知识，提升发现、分析以及解决问题的能力。而对于这些目标的实现与否，就需要在一定时期课程教学之后，以一个有效手段对之进行考核评价。只有这样，才能判断之前实施的教学活动是否有意义。所以，寻找一种行之有效的检查手段来检验教学情况，就需要充分考虑专业课程的教学目的以及方式。可以让学生课下与老师进行问题沟通、平时论文撰写数量、章节小测等都计入学生综合成绩。学校以及教师可以通过考查结果来更好地把握学生学习和课程设置情况，以利于进一步完善专业课程，优化教学活动。

（五）建立完备的改革机制

较好的改革模式，应该是初期采用以授课教师为主的“中间型改革”，并且结合自上而下式改革，参照高校主管部门的意见，中后期加入自下而上式改革，充分听取学生的建议。授课教师是最了解课堂状况和学情的主体，从这一角度出发形成的改革切实可行;较早地融合管理层的意见可以减少改革阻力，提高改革效率;中后期加入学生的建议，可以清楚学生的需求，有针对性地采取措施。管理层、教师和学生三方融合的改革体系，才是适应现代教学的新模式。

对于改革中出现的矛盾，协调的途径则是找到三方利益共鸣点，以此为突破口再结合具体矛盾，制定有针对性的方法。管理层、授课教师和学生的共同利益诉求，则是缩小与其他学科研究生的差距。首先，在课程设置上寻找不足，调整学科设置思路;其次，在有限的资金条件下，最大限度地满足各个参与主体的需求;最后，注重反馈，积极听取各方的建议，及时交流沟通，发现问题、分析问题、解决问题，寻找关键点来有效调节矛盾。

六、总结

经济社会发展不断加快，经济活动的核心行为就是管理协同，其对相关人员提出了更高要求。管理学类硕士研究生作为高层次管理人才的主要输出渠道，针对他们的教学也备受关注。尤其近年来我国研究生培养规模在不断扩大，并呈现出跨越式发展，随着高等教育整合，研究生的培养越来越占据重要位置，研究生培养制度也在顺应时代发展不断进行改革，社会各界对于研究生质量的关注也越来越多。通过大量研究发现，我国管理学类硕士研究生的教学方式存在一些问题，如教学方法落后、教学专业性不强、教学内容不合理、没有全面考虑到学生的需求、课程考核评价方式难保教学质量、教学改革存在欠缺和矛盾等。对于这类问题，本文针对管理学类硕士研究生教学方式给出优化方案，例如：结合运用多种教学方法、提高教学专业性、完善教学内容、全面考虑学生需求、建立完善的课程考核评价监管机制、建立完备的改革机制等。管理学类硕士研究生专业课程教学方法的优化，要考虑到经济建设和社会发展的需要，从学科的实际情况出发，积极稳步地发展，这样才可以保障管理学类硕士研究生教学质量得到提高，促进我国管理学类人才职业素质上层次，希望能为管理学类硕士研究生培养质量保障体系的构建提供一定的借鉴。