ESP视角下高职通用英语教师向“双师型”教师转型的挑战及策略探讨

曹 娟 游启燕 曹胜科 刘 蕊 夏 天

（1.遵义医药高等专科学校，贵州 遵义 563006；2.遵义市新蒲新区第一小学，贵州 遵义 563000）

0 引言

English for Specific Purposes，通常也被称之为ESP，即专门用途英语，是指专门针对某种特定学科或职业而开设的英语课程，如科技英语、法律英语、外贸英语等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。20世纪60年代，ESP作为单独的研究领域开始出现。由于ESP将英语教学与学生具体的专业需求相结合，针对性强，因此与高职院校培养高素质应用型人才的目标和要求十分契合。近年来，各大高职院校纷纷开设ESP课程，以培养各领域精通英语的专业人才，更好地为国家发展与参与国际事务服务。但是，高职院校大多数ESP教师都来源于通用英语教师，他们缺乏相关的学科专业知识和实践技能，因此无法满足需求。国务院2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）也提出要多措并举打造“双师型”教师队伍。高职院校英语教师作为高素质应用型人才的培养者，理应克服种种挑战，通过各种渠道充实自己的学科专业知识和行业实践经验，提升自己的职业素养，努力向适应ESP教学的“双师型”教师转型。

1 ESP教学原则及其与高职院校的相关性

1.1 ESP教学原则分析

华南理工大学秦秀白教授认为，ESP教学不是一种简单的英语教学方法，而是一种教学途径、理念或原则（2003），其理论基础是功能主义的语言观，只有按照ESP教学原则开设的课程才是真正的ESP课程。达德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣约翰（St·John）以职业领域为标准，将ESP分为职业用途英语和学术用途英语。同时指出，ESP教学应遵循需求分析原则、真实性原则和以学生为中心的原则。

1.2 在高职院校实施ESP教学的必要性

根据达德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣·约翰（St.John）的需求分析理论，在高职院校开设ESP课程既是国家经济社会发展对人才培养提出的要求，也是学生自身发展的需要。

1.2.1 国家和社会要求

近年来，随着“一带一路”倡议的实施，我国的经济取得了飞速的发展，与世界各国在经贸、科技等领域的交流也日益频繁。经济的发展与密切的对外交流对人才培养提出了要求，各行各业对既精通专业业务又有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大。而专门针对特定学习者的专业和学习需求而设置的专门用途英语（ESP）便很好地满足了这一要求，既可以使学生英语学习不间断，又补充了专业知识的不足，将专业实践与英语学习结合起来，使英语教学更有针对性、实用性。因此，高职院校引入ESP教学势在必行。

1.2.2 学生自身发展的需要

只有了解学生的真实需求，才能更好地设计课程，发挥学生的主观能动性，以达到预期的学习效果。根据需求分析理论，笔者采用“问卷星”对18所高职院校一年级新生的专门用途英语需求进行了调查。调查问卷均采用五分量表的形式，共收回问卷1 280份，有效率为100%。

调查结果显示：64.65%的高职学生“强烈同意”和“同意”“非常有必要开设ESP课程”，“不同意”和“强烈不同意”开设ESP课程的学生仅占10.27%和7.22%。超过50%的学生认为他们毕业后会专升本、读研或出国深造，因此需要查阅和本专业相关的英语资料或经常使用英语进行实验报告和论文的写作。

由此可见，在高职院校引入ESP课程既是国家和社会发展的要求，也是高职学生自身学习需求及未来职业规划与发展的需要。但目前高职英语教师在进行ESP教学实践的过程中面临了很多的困难和挑战。

2 ESP视角下高职通用英语教师所面临的挑战及原因

笔者就高职ESP教师在教学中所面临的困难与挑战对上述高职院校的18名ESP教师进行了半结构式访谈。笔者选择使用的访谈方式有QQ聊天、电话联系、微信等。通过整理、分析并对访谈数据进行编码处理发现，ESP教师在课堂上主要面临以下挑战。

2.1 专业知识匮乏

通用英语教师缺乏专业知识，难以胜任专门用途英语教学。访谈结果显示，高职院校ESP教师主要来源于通用英语教师和专业教师，其中通用英语教师所占比例超过九成。英语教师有着良好的语言基础和丰富的教学经验，但学科专业知识严重匮乏。60%的受访者表示，他们不熟悉ESP学科主题，或在教学中对ESP相关词汇和术语的选择上“举棋不定”，掌握不好ESP领域的专业词汇和文体特征。专业知识的匮乏使ESP教师的知识结构和教学能力正经受着严峻的考验。

2.2 需求分析方面的挑战

需求分析是ESP课程中最重要的组成部分之一，70%的受访者认为需求分析是ESP教学大纲设计和教材开发的基础。然而，受访者提到，一些高职院校开发ESP课程仅仅是根据特定的专业要求，而不是基于学生的个人需求。许多教师担心，资金不足的教学体系会导致学生长期竞争优势的下降。他们希望ESP教学能满足学生自主学习能力的培养，以及综合素质的提高等个人需求。

2.3 课堂教学方面的挑战

2.3.1 教学任务重

访谈表明，ESP教师不仅要完成ESP教学任务，还要承担公共英语课的教学。这无疑增加了ESP教师的工作量，但ESP教师的时间和精力非常有限，通用英语课程的教学必然会耗费专门用途英语教师的时间和精力，使他们无法全身心投入专门用途英语的教学工作中。从长远来看，这不仅会制约ESP教学的发展，而且会对职业教育产生负面的影响。

2.3.2 教学资源不足且难以搜集

相对于通用英语来说，ESP教学狭窄。有的教师表示，在备课的时候，需要专门针对教学的内容在ESP范围内进行资源的搜集，但无论是网络空间还是信息资源库里面，适合专科学生的ESP资源或资料、文献方面的东西都很有限。总体来说，寻找ESP教学资源非常困难，尤其是音频、视频类，因此也不利于开展混合式教学。

2.4 选择ESP教师的标准太低

受访的一部分教师表明，大多数高职院校没有专门的高等教育师资，专门用途英语教师由学校指定普通英语教师或专业英语教师担任。因此，在聘任专门用途英语教师时，上级部门仅以教师的兴趣爱好、教育水平和英语水平为依据，没有考虑教师的专业素质能否胜任专门用途英语教学。60%的受访教师表示在教授ESP之前没有接受过相关培训。另外，进修学习机会不足也导致ESP教师难以实现知识的更新。由于专业知识和行业实践经验的缺乏，ESP教师无法满足ESP教学的要求。这主要是由于ESP教师的选拔标准较低，影响了ESP教师群体的整体素质。

3 ESP视角下高职通用英语教师向“双师型”教师转型的策略

在分析问题和调查结果的基础上，笔者提出了ESP视角下高职通用英语教师向“双师型”教师转型的五点策略。

3.1 拓展学科专业知识，树立终身学习理念

掌握专业知识有助于增强ESP教师的自信心，增加教师体验成功ESP教学实践的机会。调查显示，许多教师由于缺乏所要教授的学科知识而感到无能为力，学科知识的缺乏会导致ESP课堂枯燥乏味，令学生难以理解重、难点，对教师的教学产生非常负面的影响。首先，ESP教学基于学习者需求，涉及各个领域，这就要求教师立足自身，密切关注时代发展趋势，不断拓展学科专业知识，树立正确的学习观念，并能够准确流畅地表达专业知识，以减少和消除教学中的错误；其次，要转变教育观念和方式，提高教学技能，根据社会需求和学生发展方向积极开发和挖掘专门用途英语课程，使自己成为既拥有较高的专业英语技能，又熟悉专业英语具体应用要求的合格ESP教师。

3.2 与专业教师开展合作教学

蔡继刚教授指出，虽然EGP（通用英语）在高校将继续存在，但一些教师的“转型”是不可避免的。蔡教授鼓励ESP教师加强与专业教师的合作与互助：对于从事专门用途英语教学的外语教师来说，通过与专业教师开展合作教学弥补自身的不足是成功开展ESP教学最可行的途径。达德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣约翰（St.John）对合作教学提出了合理的分析和具体的描述。他们认为，在合作过程中主要有三个不同的层次，即合作、协作和合作教学。在此过程中，专业院系领导的支持可以使合作教学进展地更加顺利。

3.3 高职院校提高ESP教师准入标准

ESP教师的聘任标准较低直接影响了ESP教师的整体素质，使其专业知识和实践技能无法满足ESP教学的要求。大多数高职院校没有专职的ESP教师，而是由学校直接安排通用英语教师担任。一方面，他们必须完成ESP教学任务，另一方面，他们也需要承担通用英语教学工作。因此，他们没有足够的时间和精力在ESP框架内从事教学，这不利于ESP教师自身的发展。因此，高职院校在聘任ESP教师的时候，需要进行严格的审查，确保这些教师能够满足ESP教师的要求。这是迅速有效解决ESP师资短缺的有效途径，也是确保高职院校有足够合格的ESP师资的可靠途径。

3.4 重视校企合作，为ESP教师专业技能的提升创造有利条件

校本培训可以为学校培养更多专业化教师，密切结合实践教学，充分利用校内外资源，为ESP教师专业知识和技能的欠缺搭建培训平台。主要方式包括以下几种：一是学校组织教师之间的相互观摩和交流活动、培训活动、研讨会等，为ESP教师专业英语教学水平的提高创造良好的条件；二是学校根据实际情况及需求，制定一系列的培训体系，让ESP教师走出去，与其他大学的教师交流，学习其先进的教学理念和方法，甚至让教师到高等院校接受高水平的培训、进修或出国留学，使教师提高专业技能，开阔国际视野；三是，充分利用社会资源，与企业建立联合培训模式，或聘请企业经验丰富的专家给ESP教师授课，加强校企合作，提高教师的实践能力和行业经验，推动高职通用英语教师顺利向“双师型”教师转型，促进ESP教师的专业成长和发展。

4 结语

目前，在我国对外交流日趋频繁，课程改革不断推进和学生对高职教育的需求日益增长的推动下，许多高职通用英语教师正经历着从教通用英语（GE）到教专门用途英语（ESP）的艰难过渡。走出熟悉的通用英语教学领域，教师们正在努力重建自己作为ESP教师的职业身份，致力于向“双师型”教师转型，以满足社会、学校和学生的期望。但是，由于学科知识缺乏、教学任务重、教学资源难以搜集以及学校选择ESP教师的标准低等原因，导致通用英语教师向“双师型”教师转型的过程充满了曲折和挑战，而为教师克服挑战和实现专业发展提供的体制支持远远不够。因此，笔者基于对高职师生ESP需求和挑战的问卷调查和访谈，提出了拓展学科专业知识、与专业教师开展合作教学、高职院校提高ESP教师准入标准、加强校企合作等ESP视角下高职通用英语教师向“双师型”教师转型的策略。与此同时，高职院校应立足自身发展，制定符合本校的“双师型”教师或“双师素质”认定标准及考评和激励机制，为“双师型”教师的可持续发展提供制度保障。