基于“互联网+”的高职扩招人才培养模式研究

李 平

（嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036）

0 引言

高职扩招百万是党中央、国务院依据国情需要作出的重大决策，既是落实《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）的重要举措，也是为了稳定保持国家经济、就业形势，解决就业市场结构性矛盾，更重要的是可以支撑当前社会产业转型升级和经济高速、高质量发展。

百万扩招是一个新课题，国内文献多存在于新闻媒体，学者在中国知网上发表的论文多停留在理论阶段。如孙小丽结合当下高职院校教育教学资源现状，分析扩招对高职教育带来的机遇与挑战，提出应对生源变化情况的教学改革措施[1]匡瑛、石伟平揭示百万扩招的内涵实质是通过高职教育将现有劳动力存量转换为国家所需的优质人力资源，百万扩招将成为高职院校转变职业教育价值取向的冲击点，促使高职院校思考并设计不同受教育群体的人才培养路径[2]；黄远辉探讨高职院校必须深入改革招生、教学、管理、就业等工作，使下岗职工等扩招生源进入高职院校得到学历和技能的共同提高[3]；王寿斌探讨百万扩招高职院校师资队伍建设；不能满足教学需求的难题，需采取措施在短期内建设一支数量巨大且专业技能过硬的师资队伍[4]。

1 “互联网+”高职扩招人才培养模式的可行性

1.1 高职院校扩招学生生源教学现状

（1）学情分析。扩招学生主要来自普通高中学校毕业生、中等职业学校毕业生、初中学历以上的历年退役军人、下岗失业职工等。以嘉兴职业技术学院2019年11月电子商务扩招班学生为例，扩招学生生源结构较为复杂，年龄跨度大，最大1974年生最小2001年生，学习基础差异大，有毕业十多年的初中生，也有自考大专生，个别学生已是会计、美工等专业人员，在某一领域知识丰富。千人千面的生源给高职院校的管理和教学带来巨大的冲击。

（2）教学现状。由于扩招学生的一些现实情况，教学实践存在一些实施性困难。如学生学习基础和学习掌握能力差异大，进度难统一；周六周日学生不能按时到校上课，周六周日能集中授课的时间不足，甚至不能完成教学计划数的40%；网课到课率低教师不能24小时在线指导学生零星时间学习；学习进度衔接难，考核环节学生无法正常参与考试等。

1.2 “互联网+”高职扩招人才培养已经具备实施的条件

（1）大规模的居家在线学习已推广成熟。特别在线课程资源开发方面，已经能够提供丰富多样、可供选择、覆盖各地的优质网上教学资源。在线学习的优势是不受时间空间的限制和约束，用手机或电脑就可以方便快捷开展学习。学生在线学习灵活，依据自己学习的进度和掌握情况，反复重听或重学直到全部掌握所学知识，并通过在线测试随时检查学习成果。

（2）国家已制定专业教学标准。教育部为更进一步落实《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），促进职业教育国家教学标准体系完善和实施，已经修订并发布首批347项高等职业学校专业教学标准，是高职院校在制订人才培养方案和课程体系时的科学依据，使高职院校专业以其为依据对培养结果进行评价和认定。

（3）校企合作机制成熟规模稳定。高职教育和其他教育形式最基本的不同是产教融合、校企合作的办学模式，也是撬动职业教育人才培养的关键所在。随着高职教育的迅猛发展，高职院校基本都拥有了一批成熟的产教融合项目和校企合作企业，校企合作模式也有“订单式”“工学交替”“现代学徒制”等多种形式。

2 “互联网+”高职扩招人才培养模式的实施内容

2.1 根据学生职业需求细化人才培养目标

扩招班学生的群体差异比较大，接受知识的能力有限，但是学生都学习目标清晰，对自身的职业生涯规划和现有资源掌握比较清楚。抓住学生这个特点，高职院校需细化扩招班人才培养目标，比普通在校生更细致、真实地划分领域以培养专职人才，如农村电商人才，犬类宠物管理人才等。在第一学期专业基础课的基础上，可以通过调研学生学情，提供专业、职业细分方向供学生选择，达到专职人才培养的目的，满足学生职业需求。各专业根据学生人才目标导向建立细分方向课程库和“1+X”证库，其中课程库主要是入门线上课程和理论型线上课程，由学生选择适合自己的时间、设备灵活完成自主学习，专业课安排专职教师进行引导、答疑、在线测试结果监督即可。

2.2 分层分类实施课程体系改革

（1）对专业基础课所需的知识进行分层分类，设置上述前置入门线上课程。鉴于扩招班学生学习基础差别大，在入学时可进行学习能力测试，根据测试结果设置前置入门线上课程，让学生选修以取长补短，达到相近的专业知识储备。

（2）按实践能力需求对专业课程进行分类，选择短期集中面授项目。打破原有按学期每周平行排课的常规，对课程按照学生实践操作所需环境进行分类。对需要学校提供大型操作软件、实验设备、实验原材料等的课程采用短期集中面授的形式，教学时间可按学生作息时间统计情况分批进行，不排除和在校生一起实践，或利用公共实训中心完成；对需集中实践较少课时的课程，按照其课程关联度分类，关联度强的课程平行授课，关联度不强的可以集中时段进行授课。

（3）对理论性课程实施结合线下、线上课堂相结合的立体式教学。已有线上教学资源的，主要由学生线上自学，学校安排少量的教师线下答疑课时即可。如没有线上教学资源，可利用直播设备，将教师给在校生上课的视频录下来，结合PPT上传至网上成为在线资源供扩招班学生学习。和在校生上课时间同步的学生，也可以直接在家看教师直播，在线参与线下课堂。

2.3 借力互联网实施“云师徒制”改革

（1）聘请校外实践教师担任“云师傅”，校外实践教师可从职教集团或行业协会合作企业中选择。在入学时即按学生人才培养方向指定校外教师和学生进行“云结对”，即在校学习整个阶段由企业师傅通过互联网手段或线下对学生的学习进行指导，高职院校只需按照国家专业教学标准，对“云师傅”的学生网络指导过程、线下指导过程、指导结果进行抽查、评价，注重结果导向即可。

（2）在企业实践类的课程实训或实习阶段，可组织分小组的“云实践小组”，3～4个人一组，承担企业的实践项目，实践项目设计考虑线上集中讨论+线下独自完成的方式。如电商专业可要求学生做一个月的云客服，园林专业可要求学生完成指定植物的种植或养护；确需到企业实践的专业如机电专业，可由公共实训中心或企业灵活安排时间段进行；如学生需要实训器材在家进行操作的，可考虑快递到学生家中。实习或实训由企业按考核要求进行实践成绩认定，学校只需为学生推荐专业对口的企业资源，规定时间期限及考核要求，并对实践过程和成绩进行抽查、监督即可。

3 结语

总之，扩招学生的高职院校整合在线课程资源，利用“互联网+”实现高职扩招班现代学徒制人才培养模式，通过细化人才培养目标、理论实践分类实施课程体系改革、借力互联网实施“云师徒制”改革等措施，精准提高扩招班人才培养质量，为社会培养更多技能型人才，为助推国家这一惠民政策精准落地作出应有的贡献。