风景园林专业史学课程在线教学实践与思考——以中国建筑史课程为例

汪 洋

（河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066004）

1 实施背景

中国建筑史课程是风景园林专业的一门限定选修课程，授课对象为风景园林专业本科二年级学生。通过课程学习，使学生掌握中国建筑发展的基本过程和成就，提高学生的建筑修养和建筑设计思维能力，为学习其他专业课和风景园林建筑设计创作活动奠定基础。2020年初突发新冠病毒肺炎疫情，根据疫情的发展形势及教育部对高校工作的要求，河北科技师范学院校积极响应，号召任课教师开展网络在线教学。根据学校指示，任课教师积极学习网络在线教学相关知识，并且与其他院校教师沟通学习，同时与学生沟通，了解他们对于网络学习的需求，立足长远，为今后课堂结合网络在线教学模式的开发，积极探索、开展中国建筑史课程在线教学。

2 主要目标

利用网络资源及多样的表达形式，使学生掌握中国建筑的发展脉络、风格特征，提高学生对建筑的评析能力和建筑创作水平，同时加深对设计师社会责任的认识；充分利用网络资源的优势，建立系统的、完善的课程教学内容，丰富教学环节、教学手段，开发网络教学互动模式，更新现有教学模式。信息技术的发展使学生接触网络的机会越来越多，因此网络教学可以大大激发学生的学习自主性[1]，拓宽学生的视野，有利于培养学生的设计思维能力。

3 实施过程

3.1 在线教学平台的选择

首先，教师要积极参加学校的网络平台使用培训，能够更全面、更专业地掌握平台使用方法，并做出比较。其次，与同行教师沟通、讨论，在这个过程中，再一次扩展了网络平台选择面，掌握更多网络平台实际操作技术。与此同时，与任课班级学生进行交流，参考他们对于网络教学平台使用效果的反馈。最后，本课程主要是腾讯课堂和雨课堂嵌套使用。腾讯课堂具有“画中画”功能，支持在教学过程中开启摄像头，教师可以通过表情、恰当的手势，表达更丰富的内容，会在心理上拉近与学生的距离，减少网络教学的屏障感；雨课堂的弹幕功能可以以匿名的形式打消沟通的顾虑，方便学生随时与教师沟通。

3.2 精简教学内容

中国建筑史课程涉及面广、建筑类型多，需要学习的知识范围大，在教学上不能面面俱到，应当有重点地对理论教学内容和实践教学内容进行整合和取舍，以适用为原则[2]。根据网络教学特点，调整教学内容，使重点内容更突出，删减一些内容，从而适应网络教学中学生不能长时间集中注意力的特点。同时在内容的“精致化”上下功夫，将重点内容讲“细”、讲“精”，注重案例教学中案例背景知识、相关知识的扩展与延伸，提升学生对知识内容的兴趣与理解，适应线上教学的特点。一个知识点的讲授时间尽量掌握在20分钟左右，使学生在学习过程中有适当的停顿，有利于他们对知识的理解。在停顿时间中，安排针对知识点的问题或是引导学生总结学习方法。对于“被简化”的内容，不能一删了之，而是将其纳入网络平台的资源内容，由学生利用课余时间自由选择学习，以满足学有余力的学生扩充知识面的需求。在整个教学过程中，注重培养学生对本专业的认知，从而培养他们对专业的兴趣与热情，增强学习主动性。学生树立目标，增强学习的主动性，有利于其克服网络学习的被动性，从而有利于网络教学的开展。

3.3 教学形式多样化

网络教学，学生长时间注视电脑，容易产生疲劳感，并且在家学习，干扰较多，注意力不易长时间集中。为此本课程从三个方面进行调整：一是增加课件中的动画设置，使课件富于变化，从而吸引学生注意力；二是多应用录屏软件，录制视频，紧密结合教学内容的同时，缓解学生的疲劳感；三是插入课堂问题，邀请学生回答。

4 实施条件

4.1 教学辅助硬件调试

调试电脑、耳机、麦克风等硬件设备，使其与相应平台衔接顺畅，为网络教学做好硬件条件准备。另外，充分发掘其他硬件设施，如手绘板，增加手绘简图与文字，使课堂教学更具灵活性，提升学生的注意力与思考能力。

4.2 教学软件调试

在线教学主要选用腾讯课堂、雨课堂作为教学平台。本课程选用QQ直播平台作为备用教学平台，此平台网络稳定性较好，但不支持“画中画”功能，因此，选作备用，为教学的顺利进行提供保障。

5 主要成效

通过课程网络教学建设，初步形成了中国建筑史课程讲授、学生互动、知识点问答的课堂教学模式，学生主动思考，积极参与和问题意识显著增强；建设了更为丰富的课程网络教学内容，知识内容被赋予更形象、更直观的效果，从多角度、多方面展示课程内容，更易于学生接受理解；改善了传统教学中教学内容不能充分共享的问题，教学环境、内容开放性、包容性更强。

6 体会与思考

6.1 通过网络教学反思传统教学模式的不足之处

通过中国建筑史课程网络教学的开展，反思以往教学模式中的不足之处，将“教学应该与时俱进”的含义进行实践，将网络教学的优势发挥出来，改进课程教学方法和教学手段。

6.2 如何在“碎”“动”“减”上下功夫

网络教学时间要“碎”，讲授时间控制在15～30分钟；教学过程要“动”，增加多种形式的互动；内容要“减”，课上内容不能多。针对这样的特点，教学研究还需深入下去，如何将课程内容与网络教学的特点结合起来，需要长期探索。

在先进的网络技术支撑下，在线课程教学模式几乎可以摆脱时空条件的限制，学生可以随时随地进行自学和扩展，将不懂的问题留到课堂上解决，从而提高学习效果并弥补课时不足的问题[3]。因此，积极探索网络在线教学途径与方法，完善教学手法和教学平台课程建设，是顺应时代发展的要求，是现代化教育的应有之义。在疫情防控常态化和高校教学不断革新的情况下，在线教育将成为传统教学的有力补充。