ACCA方向班基础会计学课程教学中的互动式教学模式研究

宋秀超 王宁斌

（1.山东科技大学财经系，山东 济南 250000；2.济南轨道交通集团有限公司，山东 济南 250000）

0 引言

互动式教学观点起源于美国20世纪70年代兴起的“合作学习”的理念。如今，互动式教学模式已经成为当代教学理论与策略的主流模式之一，它被称为近代最重要且成功的教学改革之一，实现了由教师灌输知识为主的灌输式教学的教师本位向以学生为主的关注学生在教学中的地位和感受的学生本位的转换。我国当前的高等教育，更加注重学生独立思考能力的培养，自我学习能力以及创造性思维能力的提升。因此，在高等教育的ACCA方向班教学中更应注重采用互动式教学模式，互动式教学模式的改革势在必行。

1 AC C A方向班的特点

目前，国内ACCA方向班的课程设置主要采取2种模式。一种是将ACCA的13门课程嵌入普通教学中，替代原来普通培养模式下的相应课程。在这种模式下，方向班的学生所上课程与普通会计班不同，需要根据学生的特点综合考虑学位课程和ACCA课程的融合度及学生的接受能力。方向班要独立于普通班单独开课，所授课程较普通班而言，英语要求明显提高。同时，因替代的课程大多数均为会计学的专业主干课，需要充分考虑在ACCA的课程中补充相应的基础知识。

另外一种是原普通教学培养模式的课程不变，将ACCA的13门课程叠加到原来的课程体系中，也就是ACCA方向班的学生要比普通班的学生多上13门英文课程。在这种模式下，ACCA方向班和普通会计班的同学可以平行上课，ACCA的课程则设置于晚上或者周六日。

2 互动式教学在AC C A方向班基础会计学课程的应用构建

基础会计学是会计学专业的一门专业基础课，也是ACCA方向班的一门基础课，主要讲授会计的基本理论、基本方法和技能，是很多会计学专业课的先修课程。对于ACCA方向班的同学来讲，其后续课程“FR财务报告”“SBR公司报告”是全英文教学，先修课程基础会计学就显得尤为重要。这就要求ACCA方向班的每一位教授该门课程的教师不断地探讨基础会计学教学改革的新方法、新思路。

在具体的教学实践中，ACCA方向班基础会计学，主要采用2种互动式教学模式：情境建造模式和分组讨论模式。

2.1 情境建造模式

情境建造模式中，首先，由授课教师搭建情境模式，设置启发性问题。其次，引导学生从广度或者深度方面进行思考，通过提高学生思维活跃度的方式增强其解决问题的能力，大大提高学生的创造能力。在教学过程中，教师不断地设问并引导学生思考，这是教会学生学习的最有效措施，也是挖掘学生学习潜能的有效手段。

相比传统的授课模式，情境建造模式下的教学的系统性更强，课堂知识容量更多，学生的参与程度更高，学生思维活跃度更强，课堂趣味性也更浓。其基本程序可以归纳为：教师设置启发性问题—师生创设问题情境—师生搭建解决问题平台—学生激活思维，解决问题。

在基础会计学教学中，如果一味地单纯按照传统的“章、节、目”的顺序进行系统的理论介绍，学习会很枯燥并且知识难以理解。引入情境建造模式之后，就可以将难以理解的会计基础知识与情境联系在一起。

例如，在讲到会计要素和会计恒等式时，可以设计以下情境来帮助学生理解和掌握：

知识要点：会计六要素与会计恒等式。

情境搭建：有2位同学大学毕业后自主创业，假设开办了一个文具厂，起名为“美丽文具厂”。要开办文具厂，首先就需要资金。文具厂开办共需要10万元资金，2位同学的自有资金分别为3万、4万，其余3万去银行贷款。从这里，引入“负债”和“所有者权益”的概念。10万元资金凑足之后，要去购买设备、厂房、材料，引入“资产”概念。文具厂筹建好之后，要营运，引入“收入”“费用”“利润”的概念。通过这样的情境设计来引入会计要素，进而可以引入会计恒等式：资产=负债+所有者权益，学生便可以很轻松地掌握本来很难理解的会计六要素了。

启发式提问：在以上搭建好的情境模式中，对于以盈利为目的的“美丽文具厂”，引入会计六要素后，开始会计记账。这时，抛出启发式问题：会计有2种记账基础，权责发生制和收付实现制，对于“美丽文具厂”而言，哪种记账基础更合适？为什么？这时候，让同学们先互相讨论一下，然后揭晓答案和原因，相信学生对于会计的记账基础究竟是什么会理解深刻、牢牢记住，不会轻易忘记。

由此，可以看出：在情境建造模式教学中，应以教师为主导，以学生为主体，围绕情境来展开教学。

2.2 分组讨论模式

分组式讨论教学互动模式，首先将学生分组，组成一个个小组，然后授课教师提出本次课程的中心议题，每个小组围绕中心议题在教师的引导下各抒己见、互相启发、共同探讨，最终达到掌握知识的目的。分组讨论可以增强学生的团队意识、参与意识和责任担当，进行头脑风暴的同时激发创造思维，帮助学生发掘自己的优点，同时认识到自己的缺点，互相学习，使其学习知识的同时提升自己的创造能力、表达能力、自我学习能力。

在ACCA方向班基础会计学课程教学中，采用中国人民大学出版社的《基础会计学（第十二版）》教材，教材每章结束后都有案例思考题。这些案例思考题，集结了中国人民大学会计学院的教师的心血，每一道题目都精心设计，是对本章知识点的深度认知和应用。这时，便可以采用分组讨论模式教学，将学生分组，让大家进行充分的头脑风暴、激烈的讨论，形成统一意见。实践证明，学生单独不容易完成的题目，在通过充分的讨论碰撞后，大多都能得到正确的答案。

分组讨论模式很适合与案例教学模式相结合，在案例讨论时让学生分小组讨论，往往能得到意想不到的效果。

分组讨论也可以应用到实践教学环节。例如，在现金日记账的填制实践时，可以将同学们分成若干个大组，每大组细分成3个小组。大组内部，由第一小组的同学根据经济业务填制记账凭证，第二组的同学根据填制好的记账凭证登记现金日记账，第三组的同学进行监督检查，然后交叉任务再进行。最后，可以由教师和学生代表进行评定。通过分组的方式，可以很好地解决同学们在自己动手的过程中可能忽视的细节问题，将会计业务流程由枯燥的讲解转换为人人参与的直观演习。

3 结语

互动式教学法是一种非常有效的教学组织方式，它能激发学生的学习兴趣、求知欲望，可以引导学生主动学习，同时，它还可以极大地提升学生的思维能力和创新能力，对于实现当代高校的教学目的具有重要意义。针对ACCA方向班的学生，在《基础会计学》教学中采用互动式教学模式，为后续课程奠定扎实的会计基础十分必要，推行和保持互动式教学是目前的务实选择。