初中语文小说阅读情境教学研究

曾静华

摘要：随着教育计划的改革，语文学科逐渐被重视起来，语文学科的学习也逐渐拓展深度，要求学生在学习语文文章时不仅要理解文章大意还要对文章进行深度思考，对文章进行高度解析。在语文教学中，小说是语文教材的主要组成部分，很多优秀的小说文章都可以吸引学生的阅读兴趣，提升学生对语文的鉴赏能力和分析问题、解决问题的能力。因此教师在教授学生学习语文小说阅读时，应当多采取情境教学等有效的教学策略，以此来提升学生对小说的兴趣和对阅读的兴趣。

关键词：初中语文;小说阅读;情境教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小说中包含着很多的故事情节和人物关系，这会使初中生对小说阅读更加感兴趣，而这也是小说被引入到初中语文教材中的一个重要原因。小说中的故事情节具有很强的思维能力，教师通过让学生分析小说中的人物关系和思想感情有助于提高学生的阅读能力、鉴赏能力以及表达能力。教师在教授学生学习小说阅读时引入适当的教学情境，有助于提高学生的专注度，通过渲染气氛的方式结合故事文本的阅读情境来提升学生的阅读能力。

一、初中语文小说阅读教学面临的问题

在教师和学生的眼中，大多数都会认为小说是和学习无关的，甚至有很多人认为小说是影响学习的一件事，这种错误的观点经常伴随着学生的成长。然而事实上小说中存在着很多的知识点，阅读小说有助于提升学生的理解分析能力、提升学生的人物性格分析能力、以及提升學生对语文阅读的兴趣等。在教师以往老旧的教学观念中，通常会认为情境教学是带领学生玩乐，没有实质性的意义。然而情景教学不仅可以提升学生对阅读的兴趣，还可以让学生身临其境感受到语文小说阅读的魅力。因此教师应当多引领学生进行小说情境阅读，教师通过采取情境教学的教学策略提升学生对小说阅读的兴趣以及对语文阅读的兴趣。

二、初中语文小说阅读情境教学研究策略

（一）、选择故事导入方法

教师在教授学生学习初中语文小说阅读时，为了提升初中生的阅读水平和听课效率，教师可以选择故事导入的教学策略，以此来引导学生学习语文小说阅读，提升学生的阅读兴趣。故事导入的教学方法可以更快速的引领学生进入到文章所描述的画面场景中，可以让学生更加准确的了解到文章的大意，也可以充分的吸引学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣和热情。[1]

例如，教师在教授学生学习《三顾茅庐》一文时，可以首先为学生讲述一个关于三国中的重要情节，以此来引出所要讲述的三顾茅庐这个故事的来源和形成原因。教师通过故事导入的教学方法可以让学生更加清晰的了解到小说背后的故事，可以让学生更快的对这篇小说产生兴趣。教师通过故事导入为学生创设了一个与小说情节相似的教学情境，让学生可以从故事中感受到小说中人物的思想感情，从故事导入中了解到刘备和诸葛亮这两个主人公的性格，通过对二者性格的了解和分析可以让学生更快速的了解《三顾茅庐》这篇小说故事所讲述的道理。

（二）、立足文本解读情感

在语文教材中所出现的小说阅读大多数都是古今中外的世界名著，这些作品在文学界都存在着很重要的地位。每一篇文章的背后也都存在着深远的文化以及观念的影响，在历史长河中不同时代的小说都暗含着不同的历史背景，刻画不同的历史人物性格以及所抒发着不同程度的思想情感。因此教师在教授学生学习初中语文小说阅读时，应当首先以立足文本出发创设文本情境，进而解读文本中所暗含的情感。

例如，教师在教授学生学习《孔乙己》这篇小说时，可以以文本出发首先为学生讲述这篇文章背后所描述的历史背景。当时的社会处于清朝末年，是一个极度封建的社会，极其封建的科举制度和封建的文化教育使很多人都变得麻木、病态。作者正是不甘于处于这种现状才决定扛起大旗，以写作的方式讨伐这种封建制度。这种关于历史背景的讲述可以将学生快速的引领到教学情境中，可以让学生对这篇小说所讲述的内容更加感兴趣，可以让学生对这篇文章的理解变得更加深刻，也有助于学生更准确的分析小说中主人公的思想情感。

（三）、创设文本角色扮演

教师在教授初中生学习语文小说阅读时，可以通过创设文本角色扮演的形式为学生提供教学情境。小说中的人物关系通常较为复杂，故事情节也较强，只通过阅读的形式是无法真正准确的理解到人物性格的。因此教师可以让学生对小说中的角色进行扮演，通过分组分角色朗读和扮演文中的人物，可以让学生对文章的理解变得更加深刻，也可以让学生对文章中的人物性格产生更深刻的了解。角色扮演的教学形式不仅为学生学习小说阅读提供了教学情境，还可以让学生通过分角色朗读体会到每一个角色所展现出的不同情感。[2]

例如，教师在教授学生学习《刘姥姥进大观园》一文时，教师可以让学生自由选择分组，然后在小组内共同讨论选择自己想要扮演的角色。在这篇文章中每一个角色都有存在的重要性，每个角色的人物性格也需要学生不断的探索发现。刘姥姥在这篇文章中的形象是十分圆滑世故的，但是她也很善良幽默，在角色扮演中不仅考验学生对文章角色的理解，还可以锻炼学生的语言表达能力和对人物性格的理解分析能力。

（四）、合理运用信息技术

教师在教授学生学习初中语文小说阅读时，可以合理运用多媒体等信息技术，将与课程有关的图片、视频等播放在屏幕上以便学生观看。这不仅可以让学生对语文小说阅读更加感兴趣，还可以为学生学习小说阅读提供了教学情境，方便学生学习和理解文章的中心思想和人物情感。将现代化信息技术引入到语文课堂中，轻松的改善了黑板所不能带来的视觉冲击，将和文章有关的图片视频等播放在屏幕上，这可以将文章所表达的含义以及文章的历史背景变得更加直观，同时也为学生营造了一个轻松愉快的阅读情境。[3]

例如，教师在教授学生学习《卖油翁》一文时，可以将文章中的历史背景和与文章相关的图片视频播放在屏幕上，以便学生观看和欣赏分析。通过教师所展示出来的图片，可以更加形象的感受到卖油翁的不卑不亢的劳动者形象，同时也将其精湛熟练的技巧完美的展现出来。利用多媒体播放的教学策略生动形象的将文中主人公的形象展现出来，同时也让学生对这篇文章更加感兴趣，为学生提供了良好的阅读情境，让学生可以更好的分析人物性格特点以及更好的了解文中的历史背景。

参考文献

[1]欧飞.初中语文小说阅读情境教学研究.《好家长》，2017（11）：2.

[2]陈爱林.初中语文小说阅读情境教学研究.《人生十六七》，2017，000（11X）：52-52.

本文系《初中语文阅读教学的研究与探讨》课题论文，课题编号2021A069