感受法治精神 培养守法行为

杨莉

中图分类号：G4 文献标识码：A

青羊实验中学以社会主义核心价值观为引领，将法治教育的落实作为构建学校德育校本课程的基石，把守法教育融入学校教育教学各项工作中，寓法于生，寓法于课，寓法于教。通过活动中体验、阅读中领悟、生活中体味等途径，让学生从小接受守法文化熏陶，培养守法行为。

一、守法教育常规化

学校致力于通过各种途径使守法教育常规化，真正使守法教育融入到学生的日常学习生活中，潜移默化给学生带来积极的影响。

（一）把握开展守法教育的时间节点

学校坚持“每年一课——春夏令营、每期一课——开学典礼、每月一课——常规大检查、每周一课——国旗下讲话、每日一课——时事学习”，活动中充分渗透守法教育元素，保证守法教育活动常态开展。例如，开学典礼的守法教育，学校以师生喜闻乐见的文艺活动、书画展，寓教于乐地推动学校守法教育工作。

在每年法治宣传月中，分年级组织话剧表演，情景模拟一个如何进行维权合法权益的场景，进行表演，观察表演者的行为，学生各抒己见，用真实直接的方式表现，让学生感受守法对人生的重要作用。如情境模拟“诚信考室”场景，按照“学生自愿申请——班级自主申报——学校审批——全校挂牌”程序确定的“诚信考室”，没有监考老师，学生诚信考试，磊落答题。学生深深地感受到被别人信任、自己的自律对个人成长的作用的意义，自律美德、诚信品质在孩子们的心中滋长。

此外，学校还明确要求各班级每周一、三中午的读报课是法治教育内容，利用读报课让学生分享“守法”小公民的所感所悟、了解违法乱纪的不良后果，引起共鸣。

（二）规划开展守法教育的系列主题

班会课时进行守法教育的重要途径。学校要求各班级每个月至少一次班会课是“守法”教育主题，德育处提前收集审核班会课方案，给予智力支持。

学校认为，中学的守法教育要以正面教育为主，课堂既要关注国家、社会的大事，更要贴近学生，解决学生身边事。因此，提出了“守法教育”班会课三个年级各有侧重——七年级：修身正己，诚信正直;八年级：修身正己，遵规守纪;九年级：修身正己，公正守法。守法教育班会的主题选择应具备以下特点：教育性强，以守法品质正面引导;实用性强，解决学生身边的问题;操作性强，易于推广运用;亲和力强，学生、教师、家长易于接受。

二、守法教育趣味化

为了使守法教育真正被学生们所接受，学校通过多种形式提高守法教育的趣味性，让孩子们在体验乐趣的同时收获法治知识、提升法治素养

学校发挥课堂主渠道作用，推动知识传授、能力培养与守法教育的有机结合，使课堂渗透廉洁理念成为常态。比如，在美术课中，教师不仅带领学生学习与动漫人物造型中相关的速写、素描、色彩搭配，还将“守法”的历史故事、神话传说与漫画创作联系起来，寻求“守法漫画”在中学美术课教学中可操作性的教学目标和教学过程，形成了传统故事讽腐系列、校园诚信系列、家庭倡廉系列等多个特色鲜明的绘画主题。在道德与法治课《走进民法》一课中，为了进一步提高青少年的法律意识和法律素质，学校邀请自聘的法律顾问，通过互动教学、模拟法庭、小品欣赏、图片展示等多种教学手段，将枯燥乏味的法律知识轻松“植”入同学们心中。

三、守法教育自主化

在守法教育的实施过程中，学生不仅仅是客体，更应该是守法教育的主体。学校在守法教育推进的过程中一直重视学生的主体作用，发挥其主体性，培养他们自我教育、自我管理和自我完善的能力。

（一）全员参与——“人人有事做，事事有人做”

学生良好的行为习惯是学校守法教育效果的具体体现。为培养学生独立思考、独立判断是非、独立解决问题的能力，各班大都让学生自主参与制定班规班约，其中包括文明守纪行为准则的制定。这种做法培养了学生自我教育、自我发展的主人翁意识，既提高学生的自律能力，又激发学生智慧的火花。同时，各班设立岗位责任制，例如在班委会下设立纪律组，纪律组涵盖文明守法等一系列内容，此小组下面再分设小组，每个学生在各个层面上都有一份或若干份管理工作和服务工作可做，每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核、评价，同时也接受其他同学的管理、监督、考核、评价。这套管理办法的实施不单是使班级出现了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的过程中，所有学生都得到了锻炼，增强了自信心;学会了自律、自主管理和公平、公正地处理问题;学会了平等互助、相互尊重。

（二）角色转变——变“要我做”为“我要做”

学校培养学生在守法教育中的自主意识、自治能力，要求学生“自己会”。因此，建立了开放的、民主的、有学生参与的学校管理体制、班级管理体制。“学生执行校长制度”，每月学生会的“执行校长”竞聘上任、每期优品班级、优秀学生的评选等，都让学生处于公平、公开、竞争的透明环境，促其形成健康文明的是非观、价值观，让学生从小就知道什么是规矩，作为学生该如何守规矩。落实好班级“值日班长制度”、“值日分工”、“值周示范班”等各项工作，把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我做”为“我必须这样做”，从而增强其守法的自觉性。

（三）形成风尚——变“他律”为“自律”

我们面对的学生还是一些心智不成熟的青少年，他们尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，容易受環境影响，很难抵挡没有家长、老师约束带来的自由以及来自校外的诱惑，自制能力较差，如果把握不好，容易放纵自己。对于这些问题采取高压措施无济于事，所以学校极为重视激发学生完善自我的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”。一方面对于规则的落实，教师既严格督促，又耐心细致的关爱，善于发现学生的闪光点，及时表扬和鼓励，给学生以信心和力量;另一方面，“身教胜于言教”，我们的老师在教育教学过程中潜移默化的树立学生的价值评判标准，使学生对善与恶、对与错有自己的一把评判标尺。当学生建立起自己的一套评判标准时已不在是自律层次上的问题，更是一种价值观的体现，这样在某些情况下，人才能“出淤泥而不染”。