如何在小学语文教学中提高学生的语文素养

孙玲

摘要：小学语文学科的核心素养提升，需基于教师深厚的文化知识底蕴，引导学生正确理解语文学科的核心素养，在此基础上提升学生的个人素质，并使之责任意识及使命意识得到提升。为此，小学语言教师应持续性进行语文教学的创新探索，在小学语文课程上进行核心素养的有效融合，从而实现学生语文素养提升的目标。

关键字：小学语文;提高;语文素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文教学如何提高学生的语文素养，是我一直以来思考的问题。我认为，在小学语文教学中，提高语文素养，就是提高思想修养，增加语言积累，发展思维品质，培养审美情趣。针对这些内容，如何真正落实到课堂教学中，我略谈几点看法：

一、激发学生学习兴趣

“没有任何兴趣，激不起学生的好奇心、从而使学生带着疑问把课听下去，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”小学语文教师要使学生对语文课产生一种愉悦感，有兴趣才有求知欲望，才有才气和灵性。在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。良好的开端是成功的一半。教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语、巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。用导语法教学，能够使学生对语文课充满新鲜感，他们会对下一节课精彩的导语充满期待，从而期待上每一节语文课。同学们若是带着疑问听课，就很想知道问题的答案，所以会很认真地听老师讲课，并且在听课的过程中自觉探究答案，这样学生对老师上课讲授的内容印象会很深刻，既学到了知识又乐在其中。所以教师要设置与课文相关的悬念，激起学生的好奇心，从而使其带着疑问把课听下去。教育是一门科学，更是一门艺术。为了提高学生的语文素养，教师必须有较高的语文素养。语文教师不仅要学得多，而且要学得通、学得透，要有自己的见解，又能举一反三、触类旁通，这样才能深入浅出，化繁琐为简约。

二、拓宽视野，增加语言积累

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蘊，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。当网络以势不可挡之势走进我们的生活时，学生还有多少能静下心来阅读？在教学中，我尝试着把《大学》、《论语》、《中庸》等古典书籍拓展到我的阅读课上，利用晨读的时间让学生诵读。学完《孔子游春》一课后，我让学生联系《大学》中有关修身养性的段落，让学生更好地明白古人是非常注重修身的。事实证明，这些经典著作学生背诵起来一点也不比唐诗宋词难。学生在诵读的过程中也感受到了古典文学的魅力，正所谓经典一部胜杂书万本。

学生掌握了阅读这把金钥匙，就打开了知识宝库的大门，看到了广阔的天地，增强了他们强烈的好奇心和求知欲。每学期几十篇课文是不能满足学生的阅读量的，所以在平时的教学中，我非常注重对课外知识的补充。如教完《海上日出》一文后，介绍峻青的《沧海日出》给学生，让他们比较两篇文章的异同。在平时的教学中，我还注重了知识的补充。每学一篇课文，我都要学生查找相关的资料，并且在课堂上作相应的积累。学了关于孙悟空的成语，我布置学生找关于其他师徒三人的成语;学了春、夏、秋、冬四季的成语，我让学生分成四季小组搞竞赛，看哪个小组在规定的时间内写出的多，然后评比，再让学生抄在卡片上积累。这样的练习，学生也很感兴趣。这样的作业还很多，学完《孔子游春》，让学生找关于孔子的故事，名言;学完李清照的《如梦令》，让学生找李清照其他的词来背诵。学生的书中，加了许多的纸条，上面记录着不同的收获。我用这样的方法来弥补学生课外知识的匮乏，我希望学生的课本在一个学期之后变厚了，头脑也跟着充实了。

三、在语文教学中激励学生的科学精神

科学精神则指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是，既能独立思考又乐于互助合作。新一轮课程改革的实施，倡导自主、合作、探究的学习方法，对学生科学精神的培养起到了极大的推动作用。如在学习《两小儿辩日》这篇课文时，在学生掌握了文中的基础知识的同时，我们还应当教育学生学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神，学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

四、注重课堂阅读教学

在阅读课文过程中，要鼓励学生带着问题去读，培养学生善于提出问题的能力。针对课题进行质疑，如《“走”完长征的婴儿》一课中，学生就会对课题产生许多疑问：婴儿为什么会走？他是怎么走完长征的？他为什么要走长征？等等，这样就激发了学生继续阅读的兴趣。学生的阅读素材大部分在课本，但是课本以外的文字世界很广，我们应该鼓励学生博览群书，只要是健康的有益的，都可以读，还可以适时举办个小小图书节，交流他们爱看的书，以此鼓励他们，“书是人类进步的阶梯”，我们要做好鼓励学生攀登的第一步。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟诗歌的内涵，引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。在教学中，读应该是有层次的，是循序渐进的：练读——读通顺——读懂——有感情读，最后由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话的时候都有所收获，使每一次阅读都能及时有效。在读的过程中，不要刻意地指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心地朗读课文后，由文章的语言内化为自己的理解，自己的话，这样才能与文本更为贴近，理解课文的中心，感悟文章的思想感情也就潜移默化地进入与孩子的心间了。

综上所述，传统的语文教学方法主要注重学生考试的分数，而没有考虑到关于学生语文素养的培养。通过上述分析可知，注重学生知识的积累、培养学生自主思考的能力，促进学生合作学习等能够有效提高学生的语文素养，从而促进学生的整体发展。

参考文献

[1]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016，（18）：3

[2]许红琴.聚焦 延展 转变———例谈提升学生语文核心素养的策略[J].中小学教师培训，2016（12）.