思维导图在初中英语写作教学中的应用

骆茵

摘要：思维导图作为一种全新的教学手段，其通过思维以及感官将知识的架构呈现给学生，帮助其加强已学知识和新知识之间的联系，实现所学内容的不断扩展，对学生自身能力的发展具有促进的作用。写作作为英语学习的关键内容之一，其一直是教学的中心以及最难的部分。采用思维导图可以让学生更好地理清写作的思路，进而准确清晰地使用所学的知识进行写作，对提升写作能力具有重要的作用。

关键词：初中英语;思维导图;写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在英语学习中，写作能力的具备是学生英语素养的一部分，对学生的语言组织能力以及表达能力等方面都起到了非常重要的作用。在英语的写作过程中，科学的使用思维导图能够有效地促使学生提升写作的自主性，并有助于学生进一步巩固所学知识，从而提升自身的写作能力。因此，初中英语教师必须重视思维导图在写作教授环节中的应用。

一、思维导图及其优势

1.1思维导图的概念

思维导图作为当前全新的教授方法，已经在我国教育界实现了广泛的应用，并取得了良好的效果。思维导图是一种组织性思想思考工具，同时也称为思维导向，通过扩散性的思考，以图形的方式进行思考上的描述，是一种将思想更加形象的表达方法。思维导图强调图片和文字相结合，按照相应的内容，通过不同的层次来描述不同元素之间的关系，在中心关键词的带领下，通过线段等方式连接相关的项目，可以让使用者的思想更加清晰、并能强化记忆。通过实践研究表明，发现思维导图可以充分辅助学生写出好的文章。因此，通过思维导图的练习可以让人们对自己的大脑进行充分有效的开发，从而提升人们的学习效果。

1.2思维导图的优势

在教育变革的倡导下，思维导图已成为了上课经常使用的教学手段，其符合当前教育的要求，可以实现学生知识与应用的协调发展，其具体的优点如下：第一，思维导图能够辅助学生归纳信息、总结内容，完成对文章大概体系的创建;第二，通过思维导图可以使学生更加轻松的把握关键词，并能围绕某一点为重点展开知识的构建，学生在进一步的思考、分析和总结过程中，能够抓住关键词，从而减少了在学习中产生知识点缺漏的情况;第三，思维导图可以调动学习者的思维，从而进行思维的拓展与集合，学生在学习中也能够利用思维导图建立一个相对完整的知识的系统，从而提高了学习的有效性;第四，思维导图通过结合的方法，能够使得思想具备可运用的特性，对于培养学习者的创新意识有着一定的意义。

二、思维导图在英语写作教授中的应用方法

2.1.思维导图在英语写作前的运用

教授英语的老师在利用思维导图的方法来辅导学生进行写作之前，应预先对相关的素材进行归纳与梳理，并提前将写作的主题讲给学生听，以充分激发学生的学习自主性与积极性，促使学生能够自发的整理英语的一些相关资源。

例如，在“what does he look like”的学习中，英语老师让学生以“what does he look like ”为题目进行写作。在此过程中，老师可将这个题目划分三个部分：“你的生活与哪些人息息相关”，“这个人是什么样子的”，“你与这些人的情感怎么样”。若要求学生直接进行开始写作，学生很可能会失去兴趣，老师的目标就难以实现。所以，老师在讲授英语作文前，应带着学生回想过去一段时间内自己生活的实际情况，并要求学生以第一个方面为基础，以思维导图的形式写出几个关键词。然后英语老师询问学生的想法，并以思维导图的方式将学生的想法写到上面，可以发现学生能够从多个角度进行写作。最后，要求学生挑选其中一个想法，思考自己的感受和体会，从而使每个学生都能形成自己的思路和架构。

2.2思维导图在英语写作过程中的运用

在利用思维导图进行写作的教授时，英语老师应充分关注学生在写作学习中的主要地位，减少对学生在学习过程中的干预，以进一步激发学生的思考，并通过头脑风暴的方式充分激起学生进行写作的积极性。同时，教授英语的老师还应重视语句的结构，辅助学生进行正确的词句表述，并加强养成学生的结构思维，让学生写出的文章能够结构明确。

例如，在“what did you do last weekend”的学习中，英语老师让学生以上个周末做了什么为主题进行写作。在正式写作前，引领学生合理的以总分总的结构为文章的大概框架，要求学生根据自己的经验，通过思考和回忆自己在周末的时候都做了什么，然后各自进行思维导图的制作。部分学生认为周末就是应该学习，有助于巩固自己的知识。也有学生认为周末就应该好好放松一些，应该去进行一些有趣的活动或游戏。最后，英语老师可激励学生利用英语表述的方式进行讨论，并据此进行思维导图的制作，开展写作的训练，有效的增加了学生的话题量。

2.3思維导图在英语写作后的运用

在学生完成写作的任务后，英语老师可鼓励学生展示制作的思维导图。当每一个学生展示完自己的思维导图后，英语老师可根据实际情况向学生提出改进的建议，并对学生的优点给予肯定，以免伤害到学生的信心。最后，英语老师将学生划分成几个组，让每个组的学生之间相互讨论对方的思维导图，通过交流，促进所有的学生在写作能力的共同提升。

例如，在学习“Is there a post office near here？”之后，英语老师可运用思维导图开展写作的训练，以本节课的内容为题进行写作，首先，让学生制作思维导图。其次，根据思维导图来对自己的作文架构进行补充。最后，将内容写出来，并进行修改。当学生完成写作后，英语老师可让各组的学生进行讨论与评价，鼓励所有的学生去展示自己制作的思维导图，以及自己写出的文章。同时对展示学生的作品进行发问，并发表各自的观点，通过良好的交流，不断增强学生的写作水平。

结语：总之，英语写作能力的养成是英语教授环节的重要目标之一，在写作的教授环节中充分采用思维导图，对学生写作水平的提升非常重要。因此，教授英语的老师应充分了解思维导图的意义，深刻掌握思维导图的特点，从英语写作的前、中、后三个角度开始，增强思维导图的使用，从而全面激起学生对写作的乐趣，不断增强学生的写作水平。

参考文献

[1]何双颖.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2020（29）：127-128.