信息化背景下的幼儿园绘本阅读活动探析

刘秋燕

《纲要》中明确提出：教师要善于利用信息技术，构建信息化绘本阅读教学体系，为幼儿创造良好的阅读环境，提高幼儿对绘本内容的理解，真正实现思想启蒙与智力开发。因此，本文就信息化背景下幼儿园绘本阅读活动开展思路，以及教育实践对策进行了探究，旨在借助信息技术，通过设计绘本情境、资源拓展、解构绘本内容、丰富阅读活动多种方法，培养幼儿审美能力、思维能力和语言能力。

一、信息化背景下幼儿园绘本阅读活动开展思路

绘本也就是图画书，相对比文字表达它更加直观、有趣。但是，受生活经验的影响，幼儿理解能力还比较弱，需要教师将抽象的图画内容以更加生动的形式进行展现，促使内容表达更加具体、有声有色，从而在看绘本的过程中，激发幼儿的语言表达兴趣，激活思维，提高幼儿的审美能力。因此，在具体实践过程中，教师可以依循绘本内容为载体，通过设计直观情境，调动学习热情，还可以根据故事内容，将绘本画面进行重组，激活思维，让画化作语言，在串联绘本内容的过程中，提高幼儿的阅读理解能力。这样一来，既可以创新绘本阅读教学思路，又可以培养幼儿的语言能力、思维能力和审美能力。

二、信息化背景下幼儿园绘本阅读活动开展对策

（一）设计绘本情境，激发表达兴趣

在绘本阅读教学中，建立阅读兴趣是提高绘本阅读教学质量的基础，绘本图书不同于其他阅读资料，含有大量的图片、故事内容，对培养幼儿审美能力，吸引阅读注意力具有积极的促进作用。为活化绘本阅读图片资源，提高幼儿的绘本阅读理解能力，可以利用信息技术手段设计绘本情境，让画面活起来，激发幼儿的表达兴趣，在看图的过程中，促进互动交流，推动幼儿对绘本阅读内容进行思考、探究。

例如，在教学《好饿的小蛇》绘本阅读活动时，故事简单有趣，讲解了一条好饿的小蛇在森林里散步，一会看见圆圆的苹果、黄色的香蕉……故事中还有形象的象声词“啊呜”“咕咚”。为激发幼儿的表达兴趣，可以将直观的画面以更加生动更有趣的视频情境进行直观展示，播放一条好饿的小蛇在森林里散步，遇到苹果、香蕉、葡萄等，啊呜，真好吃……的视频动画，在观看的基础上，设计如下合作探究活动：

活动一：好饿的小蛇在森林里散步的时候，它是怎样走路的呢？遇到食物是怎么吃的？发出了什么声音？（引导幼儿以演绎的形式，根据视频情境进行模仿，学习象声词）

活动二：根据视频情境，引导幼儿思考好饿的小蛇在散步的时候都吃到了哪些食物？身体发生了怎样的变化？（合作探究，以图画的形式，将遇到的食物进行记录，思考它还会遇到什么食物呢？）

通过观看直观、形象的视频动画，让绘本阅读活起来，激活幼儿的思维，促进阅读理解，在图文对照，形象感知的过程中，让绘本阅读更加直观、具体，继而丰富幼儿的阅读体验感受。

（二）丰富阅读活动，促进阅读理解

指南和纲要中都指出：教师要应用绘本教学的时候，要重视幼儿自主学习能力的培养，促进幼儿阅读理解，实现思维与智力共同提升。为丰富绘本阅读活动，更好地落实幼儿的课堂主体地位，可以利用信息技术手段，设计绘本阅读探究活动，在重组图画、趣味阅读的过程中，使其更好地了解故事内容，提高阅读理解能力。

例如，在教学《松鼠的眼泪》绘本故事时，旨在通过该绘本学习，让幼儿体验温暖的亲子之情，了解卫生常识不能用脏手揉眼睛。在教学时，为促进阅读理解，教师可以利用信息技术手段，将绘本画面进行重组，先播放小松鼠妈妈带小松鼠去看医生的视频动画，根据视频动画，提出问题：小松鼠怎么了？为什么松鼠妈妈要带小松鼠去看医生呢？在激发幼儿好奇心的基础上，开展合作阅读学习活动，利用白板播放绘本第一页画面，小松鼠非常爱哭、早上哭、刷牙哭、穿衣服哭……在看的基础上，讓幼儿或者阅读找出松鼠妈妈带小松鼠看医生的原因。然后以角色体验为辅助，让幼儿扮演小松鼠、松鼠妈妈和长尾鸮医生，在演绎、互动、表达的过程中，解答小松鼠爱哭的原因，知道要做一名讲卫生的好宝宝。通过丰富阅读活动，在重组图画，趣味阅读的过程中，促进阅读理解。

（三）解构绘本内容，培养语言能力

信息技术最突出的优势就是更加直观、形象，可以将所学内容进行结构，分为多个学习模块，按照由浅入深的模式引导幼儿进行学习探究，符合幼儿的思维特点。为提高幼儿的阅读理解能力，培养幼儿语言素养，可以利用信息技术手段，深入绘本阅读内容进行解构，将其制作为音频、视频、图画和音频相互结合的形式，从多个方面引导幼儿进行学习，从而解放幼儿的思想，丰富学习思路。

例如，在教学《丑小鸭》绘本故事的时候，可以利用信息技术手段解构绘本内容，播放一只天鹅蛋在鸭群中破壳而出、被同类鄙弃、离家游记、变身天鹅等，以音频和图画的形式进行播放，鼓励幼儿根据动画视频先猜一猜，故事的主人公是谁？遇到了什么事情？最后结局是什么？在激发幼儿想象力的基础上，让幼儿自主、主动参与到绘本阅读学习中，然后以片段的形式，让幼儿选择自己不理解的内容，提供一种自主学习的形式，以合作的形式，引导幼儿先讨论该内容，让知晓该内容的幼儿进行互动讲解，最后，教师根据绘本重点内容，借助信息技术手段进行整体的梳理，播放绘本动画视频，在图文结合的过程中，引导幼儿听故事、看故事，说一说自己猜测的故事和原故事有哪些初入呢？鼓励幼儿进行语言表达。通过绘本阅读内容的解构，让信息技术与绘本教学进行有机结合，提高学习的生动性，提高幼儿的阅读理解能力。

（四）拓展绘本资源，提高阅读能力

在组织绘本阅读教学的时候，教师要重视幼儿阅读兴趣和阅读能力的培养，为幼儿提供更加丰富多彩的绘本资源，以一带多，在多元绘本阅读学习的过程中，内化情感，拓宽知识视野。这样既可以提高幼儿的阅读能力，又可以加深对绘本故事内容的深入理解。

三、结语

以信息技术为载体，开展幼儿绘本阅读教学，既可以增强幼儿的感官体验，又可以培养幼儿的语言能力、思维能力和审美能力，为幼儿创建良好的学习环境。因此，在具体实践过程中，教师要重视信息技术在绘本教学中的运用，通过设计绘本阅读情境、丰富阅读活动、解构绘本内容、拓展绘本资源，提高幼儿对绘本故事内容的理解，培养阅读兴趣。