高中地理综合题评讲课“三备”教学思路

雷天勇

一、备学生，找准学生学习现在

根据学生答题情况分析学生在解题中存在的问题从而有针对性的进行评讲。首先根据答题的情况分析学生的审题问题，学生在解题过程中经常审题错误，导致题目做错。在高中地理审题过程中，学生经常漏看或错看问题要求 ;在作答时，没弄清楚题目设问和材料之间的联系，就开始盲目做题。其次，对于地理材料的信息处理能力差。对于地理材料信息量大的综合题，不知道哪些是有用信息，哪些是无用信息，怎样利用这些信息挖掘隐含的条件，头脑中是一盘散沙。再次，害怕阅读。对于叙述复杂、图片信息量大的题目，从内心排斥阅读，在阅读材料时草草阅读，敷衍了事，在大脑中没有对问题和材料进行过多的思考。最后，对于地理综合题的解答及准确的表述答案，掌握基础知识是答题的前提和关键。如果学生对于基础知识的掌握并不是非常牢固，即使学生将题干信息提取出来，也不能与地理基础知识进行联系，从而正确回答问题。例如：学生对于气候成因分析的知识点没有理解，那么在遇到这一类问题时，便会产生胡乱回答的情况。所以要根据学生的答题情况分析学生地理基础知识和基本原理的掌握情况。

二、备综合题材料

1.教师先根据综合题材料确定命题立意

所谓立意，是指试题所的主题，试题是围绕什么主题展开，引导学生运用知识去分析何种现象，体现了能力考查的主旨。地理综合题题命题的立意主要表现在知识立意和能力立意两个方面：一是考查学生对地理基础知识、基本原理的记忆和理解;二是对学生基本能力进行考查，考查学生运用基本知识和原理解决实际问题的能力。

2.弄清楚综合题设问情景

地理综合题设置问题的情境时要关注社会现象和热点问题，注重理论联系实际，注重运用所学知识来解决生活中遇到的问题。根据高考地理试卷的综合题可以看出，地理综合题往往是紧密联系生活中的地理问题、社会热点问题来创设问题情境，考查学生灵活运用知识，解决实际问题的能力。近几年社会关注的能源问题、“三农 ”问题、生态问题、可持续发展等重点热点问题为情境，情境创设新颖，设问角度独特，能较好地考查学生应用知识解决实际问题的能力。要求学生根据提供的信息进行获取、分析从而解答问题，以考查学生自主学习的能力和对基础知识和基本技能的运用情况。

三、备教师

根据教师的教学风格和班级学生状况备好上课时所需的数据、工具等;备好课后有针对性的训练，巩固学生学习成果。

1.做好课前统计，根据学生做题情况统计错题类型及错误原因

统计学生是材料信息提取问题，还是基础知识和基本技能能力的掌握问题，还是答案的准确表达能力缺乏的问题等。从而有针对性准备在课堂上讲授或让学生讨论相关问题。

2.选取教学方法，教学方法的选取应结合学生的学习方式并有效的进行整合

新课标在地理教学倡导学生自主学习、合作学习和探究学习等。所以，我们可以在教学中转变教学方式，利用综合题引导学生自主学习——自主阅读综合题材料;合作交流——分享从材料中得出的有用信息;探究分析——结合问题分析组织答案。

3.备好上課所需多媒体资源及课件等

结合材料信息和设问以及学生的错题情况，借助多媒体资源、课件等向学生呈现直观的图片、视频等帮助学生形成正确的认知。