农村初中语文名著阅读教学现状分析与对策探析

【摘 要】名著阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，农村地区由于教育条件相对落后，名著阅读教学落实不到位，在一定程度上影响了初中语文教学的整体质量。本文简单分析了农村初中语文名著阅读教学存在的问题，结合笔者实际工作经验，提出了解决相关问题的教学策略，以供参考。

【关键词】初中语文;名著阅读教学;现状和对策

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0071-02

随着新课改的不断深入，农村初中语文教学工作面临着新的机遇与挑战。名著阅读教学质量不佳会影响学生的综合素质发展，为此，教师必须转变名著阅读教学方式，通过高质量的名著阅读教学来培养学生良好的文学素养。

一、农村初中语文名著阅读教学的积极意义

（一）有利于丰富学生文学知识储备

初中语文学习是一个不断积累的过程，农村初中语文名著阅读教学是帮助学生积累文学知识的重要途径，可以使学生了解更丰富的语文知识[1]。文学名著通常具有较强的可读性，学生可以在阅读的过程中拓展知识面，了解更为广阔的世界，感受作者的真实情感。从学生写作能力发展的角度来看，以读促写是培养学生写作能力的重要方式。在教师的引导下，学生能够从名著中汲取营养，学习人物描写技巧、环境描写手法等写作技巧。

（二）有利于培养学生道德品质

初中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期，初中语文教学蕴含着德育因素，语文教学与德育相结合成为语文学科发展的趋势。在组织名著阅读教学活动时，教师可以借助经典文学作品培养学生良好的道德品质。文学名著以文字的形式记录特定的事件，并通过文字传递情感，学生在阅读和学习名著的过程中能够感受到作者强烈的情感诉求，并联系生活产生情感共鸣。此外，文学名著描述了大量的社会现象，学生可以在阅读的过程中提前了解社会，学会适应社会，并培养自身的思辨能力[2]。

二、农村初中语文名著阅读教学现状分析

（一）学生自我管理能力弱，监督不到位

互联网时代的初中生容易被电子产品吸引，缺乏自控性和自觉性，偶尔好奇想去了解名著里曲折有趣的情节，但当他们真正拿起书时，却很难静下心来阅读。长此以往，学生与经典名著之间就产生了文化和心理的距离。此外，农村家长对学生阅读学习活动缺乏监督和管理，在脱离教师监督的情况下，许多学生阅读效率较低。

（二）名著阅读教学素材较少

在农村学校，名著导读成了教学的老大难问题。农村地区经济较为落后，教学观念也相对落后。书籍是名著阅读教学的载体，农村教师在组织初中语文名著阅读教学活动的过程中，许多学生反馈缺乏阅读资源，部分家长对學生阅读学习支持力度不足，并不重视学生的名著阅读。除了物质条件相对落后之外，许多教师在组织教学活动时过分强调教材的导向作用，只是对教材中出现的名著知识进行讲解，忽略了对阅读素材的拓展和延伸，这就导致学生知识面较为狭窄[3]。在学生进行整本书阅读之前，怎样上好导读课，使学生兴致勃勃地进入文本，主动阅读，值得每个语文教师深思[4]。

三、解决农村初中语文名著阅读教学问题的对策

（一）分析名著写作背景，激发学生阅读兴趣

兴趣是学生阅读名著的重要动力。教师可以对名著的写作背景进行深入分析，帮助学生了解不同名著的历史创作背景，一方面使学生更好地理解名著的内容，另一方面也能够借助趣味性的故事培养学生阅读兴趣。教师必须深入分析教材中的名著资源，借助互联网丰富自身的文学知识储备，通过风趣幽默的语言使学生快速进入学习状态，让学生在了解名著创作背景的基础上感受文学知识的魅力[5]。

（二）融入图文辅助素材，发挥信息技术价值

信息技术是初中语文教学的重要推动力量，文学名著由于拥有较高的艺术价值，许多都被改编成影视作品，教师可以在教学过程中融入图文视频等素材，发挥信息技术的辅助作用。为学生播放与教学内容相关的视频和图片，这就要求教师提前准备相关的教学资源。教师应把握所选取的资源的质量，确保视频能够还原名著中的场景。在图文视频的辅助作用下，学生能够更加直观地感受名著中描写的画面，加深对语文知识的理解。

初中语文教材中节选了“四大名著”中的多个片段，以《刘姥姥进大观园》一课为例，在组织名著阅读教学活动时，教师可以为学生播放经典影视作品《红楼梦》片段，帮助学生更好地理解刘姥姥滑稽的形象，并在观看视频的同时感受贾府由兴盛转向没落的变迁[6]。

（三）尊重学生个体差异，制定名著阅读计划

因材施教是初中语文教学的重要思想，在组织名著阅读教学活动时，教师必须尊重学生个体差异，充分发挥学生的主观能动性，根据学生的学习情况制定个性化的名著阅读计划。教师可以要求学生根据自身学习兴趣制定读书清单，再对学生提交的清单进行调整，确保学生阅读内容积极向上。在此基础上，教师应当鼓励学生根据自身阅读能力制定具体可行的计划，精确到每一天的阅读量以及预期取得的效果。教师还应发挥监督作用，关注学生阅读计划的落实情况，并组织趣味性的名著阅读分享活动，为学生提供阅读交流的平台，帮助学生顺利完成阅读计划。

（四）整合名著图书资源，丰富学生阅读素材

面对农村初中生缺乏名著阅读资源的问题，教师必须做好图书资源的整合工作，申请专项资金购置图书。教师应当积极向各方求助，除了学校建设资金之外，还可以发布图书捐赠信息，借助社会力量筹集名著阅读资源。

此外，教师还可以在班级内部建立图书角，鼓励学生将暂时不看的图书带到学校，供其他学生借阅和浏览，并安排学生对其进行管理，做好图书借阅和归还的登记工作，确保名著图书资源的充足。在具备条件的情况下，教师还应鼓励学生通过电子阅读的方式阅读名著，下载名著的电子文本资源供学生阅读和

学习。

（五）重视阅读技巧教学，提升学生阅读能力

教师还应在课堂上教授阅读技巧，帮助学生提高阅读能力。教师必须发挥自身的榜样作用，通过亲身示范向学生展示精读、略读等多种阅读技巧。精读是指对文章中的重点段落进行深度剖析，并做好相关的读书筆记，学习文章中的叙事手法和写作技巧;略读则是指在有限的时间内，快速浏览文章的大致结构，迅速了解文章中的事情发展顺序。在教师的帮助下，学生能够结合自身学习情况选择恰当的阅读方式，从而提高名著阅读效率[7]。

（六）优化教学评价体系，实施过程性教学评价

教学评价是初中语文阅读教学的重要组成部分。在组织名著阅读教学活动时，教师必须发挥教学评价的导向作用，实施过程性评价，关注学生在阅读过程中的表现。过程性评价主要强调学生在名著阅读学习中的学习态度和学习方式，将学生是否掌握正确的阅读技巧作为评价的依据。在教师评价标准的影响下，学生能够意识到名著阅读的重要性，积极参与名著阅读学习。

综上所述，农村初中语文名著阅读教学是培养学生文学素养，促进学生综合素质发展的重要途径。教师必须深刻认知到名著阅读教学中存在的问题，为学生创造良好的名著阅读环境，帮助学生掌握正确的阅读学习方法，唯有如此，才能真正提高农村初中语文名著阅读教学质量。

【参考文献】

[1]王涛.如何培养初中学生名著阅读的能力[A].2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2018.

[2]谭丽娟，赵丽春，邹莹莹，等.新课改下初中语文名著阅读指导的有效性研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.

[3]欧阳婕琼.“有效指导名著阅读，提升语文核心素养”的策略初探——以《水浒传》名著指导实践为例[A].北京市教育学会2018学术年会优秀论文集[C].2018.

[4]罗成阙.引领名著阅读 品味经典魅力——浅谈初中语文名著阅读教学[A].教育教学研究（2019年第1期总第4078期）[C].2019.

[5]叶青.让名著导读走进语文课堂——谈农村初中名著阅读教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C].2009.

[6]姚代富.初中语文名著阅读教学的问题及对策[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].2019.

[7]张军华.初中语文“名著导读”教学的策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].2018.

【作者简介】

欧自兰（1981～），女，汉族，甘肃靖远人，本科，一级教师。研究方向：农村小班额教学中名著导读如何有效进行。