OBE导向下大学英语“课程思政”培养目标达成度评价体系构建与实施

何 芸

OBE导向下大学英语“课程思政”培养目标达成度评价体系构建与实施

何 芸

（衢州学院 外国语学院，浙江 衢州 324000）

论文以“大学英语”课程为例，探索OBE（Outcome based education，成果导向教育）理念和方法导向下有效建立“课程思政”的培养目标达成度评价体系。研究发现，该评价体系能够合理评价思政目标的达成情况，解决课程思政评价难的问题，并对教学环节进行反馈，有利于课程持续改进。

OBE；课程思政；达成度评价；培养目标

一 引 言

从2005年起，教育部积极推动按照国际实质等效的原则开展工程教育专业认证（下文简称“工程认证”）的试点工作，根据国际本科工程学位互认协议——《华盛顿协议》的标准和流程，对我国高等学校的工程教育进行认证。工程认证不仅是一项国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。加入《华盛顿协议》，直接有力地推动了我国构建与国际实质等效的工程教育认证体系，实质等效就是让学生走出国门、培养面向世界的中国工程师。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”大力倡导以学生为中心的工程教育专业认证考虑到了学生作为个体“人”的发展需要，充分考量每个学生的个体差异，给所有的学生以平等的机会来获取学习成果。而当代高校课程思政所倡导的学生发展理念亦是如此，但同时，也要认识到“课程思政”建设任重道远，需不断吸收新的理念和方法，抓住课程改革中的各个核心环节，进行持续性改进。长此以往，大学英语的人文性、思辨性被淡化，能给学生赋予道德情感和创造情操的教育被模式化和固定化，导致工程专业学生人文素养欠缺、发展性思维僵化、创新能力不足、精神境界难以得到有效的提高。

OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learningoutcomes)，OBE强调四个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？该理论通过成果导向，逆向设计课程体系和教学体系，并对课程体系和教学体系进行持续性改进，促进课程内涵式发展。将OBE理念运用于“课程思政”，刚好弥补现有的评价体系所存在的方式单一、僵化，对思政教育的行为表现和综合素质量化困难的缺陷，期望深入推进课程思政建设，探索工程认证与课程思政相结合的应用型人才培养模式，不断提高工程类人才培养质量。

基于上述思考，笔者以“大学英语3”课程为例，对如何借鉴工程认证OBE理论，建立“课程思政”的培养目标达成度评价体系进行探讨。大学英语作为一门人文社会科学类通识教育课程，其教学内容与工科专业人才培养目标密切相关，能够使学生具备跨文化交流的语言和书面表达能力，能就工程专业问题，在跨文化背景下进行基本的沟通和交流，能了解专业领域的国际发展趋势、研究热点，理解世界不同文化的差异性和多样性，是人才培养的重要平台和有效载体。

二 建模和计算

（一）研究选择的样本对象

研究选择的样本对象是衢州学院化材学院16级化学工程与工艺专业2班54名学生。首先建立《大学英语3》课程思政育人目标：培养目标1：培养学生的听说读写译语言技能，帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，使学生能够在跨文化背景下进行沟通和交流；培养目标2：增加学生的社会文化知识，拓宽国际视野，帮助学生正确理解并尊重世界文化的多样性和差异性，培养综合文化素养和跨文化交际意识；培养目标3：正确认识各种社会现象社会问题，树立正确的生活态度，建立正确的世界观、人生观、价值观。相关教学内容为Unit1Workingholidayabroad; Unit2ConspicuousConsumption; Unit3CulturalDifferences; Unit4EmergingAdulthood; Unit5DigitalAge.教学方法为情境教学法、交际教学法、任务教学法。

（二）分析培养目标与工程认证毕业要求对应支撑关系

表1 课程目标与毕业要求对应支撑关系

（三）拟定课程考核方式与成绩评定

课程成绩由平时成绩、理论课考试成绩组合而成，其中平时成绩占40%，理论课考试成绩占60%。平时成绩主要考查课堂出勤、课堂表现、课后作业情况等方面，各占20%，各项教学环节都被引入培养目标的评价体系中。

表2 平时成绩考核标准

（四）确立培养目标考核与评价方式及成绩比例

表3 课程目标考核与评价方式及成绩比例

（续表）

（五）研究对象各个学习环节的考核平均值计算

在教学过程中，根据表3中的3项课程思政培养目标，设计6次作业、2次主题项目课堂表现评价作为平时成绩。

表4 考核平均值及培养目标达成度计算

（六）计算考核值平均分及培养目标达成度

根据表4计算平时成绩中各培养目标平均得分分别为51.2、25.88、8.19，期末考试各培养目标平均得分分别为32.05、16.83、14.10，根据表3比例构成算得各项培养目标达成度，培养目标1为77.15%，培养目标2为73.55%，培养目标3为66.59%。根据计算结果，对课程思政培养目标的达成情况进行评价。所有课程思政培养目标达成度均高于65%，说明学生基本达到预期的课程思政培养目标。

（七）持续改进

根据该结果，课程组对本轮执行中的问题进行总结，并对下一轮课程思政教学提出持续改进措施，将课程思政培养目标分解为三个维度：其一，知识传授：主题式学习掌握重点词汇、表达方式，训练和提升学生的语言素养，达成思政语境下的语言教学目标；其二，能力培养：结合单元主题培养学生综合文化素养和自我实践奋斗能力、人文思辩能力、创新创业能力、辩证看待中西文化差异、中西比较自觉与文化自信，继承和发扬传统优秀文化，增强民族文化自信心；其三，价值塑造：建立各单元主题与社会主义核心价值观的联系，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动，在个人成长过程中能自觉践行社会主义核心价值观。通过以上改进措施，拟在下一轮授课中，使各项课程目标达成度高于80%。

三 结论与展望

本研究以衢州学院16级化学工程与工艺2班为样本，以《大学英语3》为例，研究了如何以OBE为导向，构建“课程思政”的培养目标达成度评价体系并组织实施。通过实践和研究，发现在思政课程中引入OBE理论和方法，能够高效地追溯教育教学过程中的各个环节，准确把握思政培养目标达成度，进而对各个教学环节进行持续改进，保证大学英语教学质量和课程思政育人质量同步提升。

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G410

A

1673-2219（2021）02-0106-03

2020－10－30

衢州学院课程思政项目“大学英语课堂的课程思政教育实践”（项目编号002217005）。

何芸（1979－），女，湖北襄阳人，硕士，衢州学院讲师，研究方向为英语教学。

（责任编校：张京华）