“双线混融”混合式教学实践与反思

陈 洁

“双线混融”混合式教学实践与反思

陈 洁

（中南大学 外国语学院，湖南 长沙 410083）

教育部“双万计划”的启动带来了课堂教学改革的春天。混合式教学因兼具线上教学的灵活性、便利性、个性化和线下教学的互动性、挑战度而成为教学研究的热点。文章采用案例分析的研究方法，以省级一流课程《实用英语写作》为例，全面介绍该课程在资源建设、混合式教学方法和多元开放式评价体系等方面的改革举措与实践。研究指出：基于学校定位、课程要求、学情分析和现有条件的“双线混融”模式是混合式教学的最佳范式。

一流课程；混合式教学；双线混融

一 混合式教学的兴起与发展

2000年，在“美国教育技术白皮书”中第一次提出混合教学的概念。2006年，在《混合式学习手册：全球视野和本土化设计》一书中，柯蒂斯·邦克（Curtis Bonk）等学者提出定义：混合式教学是融合传统教学（face-to-face instruction）和计算机辅助教学（computer-mediated instruction）两者优势的学习系统[1]。TomBoyle等认为，混合学习包括传统的课堂讲授学习与网络在线学习，混合了结构化的学习与非结构化的学习、混合了自定步调的学习与协作的学习[2]。国外对于混合式教学的研究一直高度关注。以美国为例，近年来，他们的在线教育发展迅猛，而且纯在线学习已经逐步向混合式学习转变。当前，国外对于混合式教学的研究集中在以下几个方面：在线学习平台、社交网络、移动设备、移动学习。国外对混合式教学理论的研究非常丰富，比如，交互理论、联通主义、共同体、精加工理论、转化学习理论[3]。混合式教学模式一直是研究者们关注的热点。

2003年，祝智庭在国内首次介绍了Blended Learning的概念[4]。同年，何克抗在全球华人计算机教育应用第七届大会上也提出了Blended Learning的理念，并且积极倡导将混合式教学引入课程教学中。2004年，李克东指出，混合式教学的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的目的[5]。在《混合学习——信息技术与课程整合的有效途径》的报告中，李克东更是创造性地提出了混合式教学的八个步骤，对混合式教学进行了深层次的论述。2020年，李兴敏等运用数据透视和可视化分析方法，对CNKI核心和CSSCI期刊在2010至2018年9年期间发表的、主题为混合式教学实践的文献进行统计，总结了我国混合式教学实践研究的现状；挖掘出混合式教学实践研究的热点为其平台、其手段、其内容和其理论；并预测出混合式教学实践的平台（高校在线教育平台建设）研究的热度呈现恒温趋势，手段（MOOC、SPOC与翻转课堂）研究的热度呈现升温趋势，内容（课程建设与教学改革）研究的热度也呈现升温趋势，理论（国内高等教育混合式教学的理论探索）研究的热度呈现降温趋势[6]。

2013年，中国慕课正式起步。2020年12月9－11日，世界慕课大会在清华大学召开。教育部部长陈宝生在会上作主旨报告，分享了中国慕课与在线教育的实践、创新与探索。截至2020年10月，我国已有30多个慕课平台，上线慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次，在校生获得慕课学分人数1.5亿人次。尤其是在2020年的疫情期间，我国强大的线上教学能力向全世界展示了中国信息化教学的雄厚实力。与此同时，经过一段时间的发展与广泛流行后，单一的慕课教学也显现出一些弊端，比如，学生缺乏约束力、自觉性和意志力，常常没能按时完成学习任务，无法跟上学习进度，造成半途弃课者多；慕课模式下，师生之间的交流有限，缺乏实质性的指导，学生的学习效果往往达不到预期。正因如此，2016年，教育部印发了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》[7]，文中提出要“推动校际校内线上线下混合式教学改革”。2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》[8]，提出“坚持信息技术与教育教学深度融合”的战略思想，要求从“网络化、数字化、智能化、个性化、终身化”5个方向构建教育信息化的新体系。2019年印发的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》[9]，提出了一流本科课程“双万计划”，其中，要建成6000门左右国家级线上线下混合式一流课程。时代的需求把混合式教学推到了一个前所未有的重要位置。尤其是在疫情之后，经历过全民线上教学大练兵的洗礼后，再也不可能回到以前的传统课堂了。于是，越来越多的一线教师把注意力转向在线上教学与传统教学之间找到一个平衡点，实现二者优势互补，强强联合。

二 混合式教学案例分析

本文将通过案例分析的方法，介绍中南大学全校性选修课程《实用英语写作》的混合式教学改革实践，研究混合式教学的特点和意义。

（一）课程简介

《实用英语写作》一直是一门专业核心课程。随着“双一流”建设的发展，学校对国际化人才的培养提出了更新、更高的要求。课程团队顺应新要求，对课程的设计理念、教学内容、教学手段方法和考核评价机制等不断摸索、创新，将其打造成为全校性文化素质核心选修课程。因此，其授课内容覆盖面更广，受益学生群体更大，课程的影响力更强，成为中南大学新工科、新医科、新文科创新复合型人才培养的主选课程和支撑课程。2017年开始，团队着手录制教学微视频，建设在线教学资源；2019年，课程获得中南大学精品在线开放课程建设立项，同年自编教材获得学校本科精品教材建设立项；2020年初，团队自建慕课在中国大学慕课平台上线；2021年，课程被评为湖南省一流课程（线上线下混合式）。

（二）“双线混融”新模式

1.混合式教学空间。慕课的兴起与发展打破了师生对传统课堂的单一依赖性，学习的场所由以“课堂”为前沿阵地转向将教与学融入到“互联网生活”中去，开始进入全时空、泛在式学习时代。混合式教学的第一个混合就体现在教学空间的融合上。《实用英语写作》通过MOOC/SPOC，把一部分可以独立完成的教学任务分配给学生进行自主学习。同时，把具有挑战度的内容和需要团队合作完成的学习部分放进实体课堂，有规律地开展面授。线下课堂教学，教师启用智慧教学工具“雨课堂”帮助开展互动式教学和进行课堂管理。另外，利用中南大学的畅课平台（Tronclass）留存课堂同步实时录像，既可以帮助老师打磨课程，也可以提供给学生下载、回放，方便复习。选用QQ和Wechat等学生喜闻乐见的社交媒体创建课程QQ群和课程公众号，搭建一个学生课后可以交流学习心得体会、分享学习成果的空间。所有这些举措都有一个共同点：即充分利用发达的信息网络技术，记录学习痕迹，建立过程学习档案袋，方便教师开展学习分析。

2.混合式教学手段。实体课堂中，以教师讲授为主的传统方法显然已不能满足混合式教学的需求，原因有三点：（1）教师课堂上讲解的内容要以学生课前完成的线上自主学习情况为依据来设计，不再是教师主导课堂，不是教师讲什么学生就听什么。要有针对性，扎扎实实答疑解惑。（2）学生的听课方式发生改变，由被动听课变成积极参与课堂建设，学生会提问，会相互解答，会讨论，会做课堂展示分享，学生的课堂参与度大大提升。（3）师生角色发生实质性改变，混合式教学“以学生为中心”，学生成为课堂的主体，教师的角色不再是权威和专家，而是兴趣激发者、指导者、协调员，甚至学习帮手。翻转课堂模式是混合式教学的首选，至于翻转的程度则视具体情况而定。启发式、交互式、研讨式、汇报式等多样化的教学方法常用于线下课堂教学。《实用英语写作》采用半翻转模式。课前，教师下达学习任务指导书，指导学生线上自主学习，教师则通过浏览讨论区帖子和批改线上作业收集学习过程中的难点和痛点；课堂上，教师针对学生反映出来的共性问题，采用测试、讨论、互答、展示、点评等多种方式来解决部分较复杂的问题，并举一反三，反复操练，以培养学生的知识迁移能力；最后，在疑难问题都得到扫除的情况下，教师会拓展相关知识点，进行讲授，提高知识的阶性和挑战度。课后，以小组为单位，教师布置合作学习任务，让各层次的学生均能在互动互助学习过程中进行知识的拓展，且能够学以致用。学生通过课程QQ和公众号，讨论问题，交流经验，分享学习成果。

3.混合式教学流程。在混合式教学中，线上、线下融为一体，课前、课中、课后连成一线，形成完整的教学闭环。混合式教学流程体现在各教学环节的环环相扣，相依相存。每一个环节都设置独立的学习指导和达成目标，当一个环节完成后，自然过渡到下一个环节。在《实用英语写作》的课前自主学习中，根据学习指导，学生需要完成视频学习（听课）、参与讨论发言（复习巩固）、完成测试和作业（自测）、完成作业互评(评估、反思)等规定动作。这些任务都是在进入课堂之前完成，却不仅仅限于预习范畴，而是全过程的学习。这就反映出混合式教学流程的特点：混合式教学基于自主学习，把主动学习和学习能力的培养放在首位；每一个环节中师生都分配有具体任务，师生的共情与合作是教学成功的大前提。下面是《实用英语写作》教学流程中分阶段的任务分配：

混合式教学（SPOC+线下见面课）32学时 SPOC（任意地点）12学时线下见面课（固定教室）20学时课程QQ/课程公众号不限时 学生任务教师任务学生任务教师任务学生任务教师任务 1.观看视频2.完成测试3.完成作业4.参与讨论5.参与互评1.浏览帖子2.回答问题3.批改作业4.分析错题5.监控学情1.提出问题2.回答问题3.接受测试4.参与讨论5.展示分享1.检查自学2.解析错题3.讲解难点4.拓展知识5.提升总结1.提出问题2.回答问题3.交流经验4.展示作品5.作品互评1.指导答疑2.补充内容3.点评作品4.问题汇总5.重点解析

4.混合式教学内容。传统教学对教材的依赖性强，教材在教学组织中拥有权威地位。然而，教材的修订更新周期长，学习者的情况千差万别，社会的进步和知识的更新呈加速度趋势，所有这些都反映了固化教学内容的不合理性。混合式教学比较好地解决了这个问题。线上教学内容的主体是视频，视频具有可扩容、可更新、可共享、可选择等特点，可以同时满足程度跨度很大的学生的需求。配套的练习、作业与测试也可以随时更新，设定不同难度等级供目标学生选择完成。线下教学内容更加灵活多变，可以是教师对学情诊断之后的个性化定制内容，也可以是按照学生诉求增补的内容。混合式教学内容的确定应该对标学校定位、课程目标、学情分析和已有的教学资源等。中南大学的定位是“建设特色鲜明的世界一流大学”，培养“专业能力突出、国际视野宽阔、具有社会精英素养”的社会主义建设者。《实用英语写作》的课程目标是以立德树人为根本任务，架构“知识+素养+能力+价值塑造”四维一体的高阶教学内容，以全新教学理念、方法，帮助学生达成知识、能力、素质目标。所以，《实用英语写作》打破了传统教材的框架，重构、重组、优化了教学内容。按照“两性一度”的标准，根据布鲁姆的教育认知目标分层理论来组织教学素材，突出实用英语主体架构，拓展商务和学术内容，提升知识的高阶性。从跨文化语境书面表达入手，如邮件沟通，表格填写，通知公告，说明指南，在线申请，协议备忘录等，过渡到着力培养科学思维、研究能力和创新意识。从如何记课堂笔记，如何写读书报告，到如何设计调查问卷，如何完成调查报告，再到如何撰写研究计划，步步推进，训练逻辑思维能力，教会分析、比较、归纳和演绎等科学研究方法。具体分配时，线上教学内容难度适中，有利于学生自主学习和独立思考，维系学习积极性，保护自信心；在对学生的在线学习情况进行科学分析后，有针对性地为教学班级量身定制线下教学内容，定制的重要依据是保证学生在线下课堂的获得感，同时引领他们挑战高阶性内容。

5.混合式教学评价体系。混合式教学方法、混合式教学流程和混合式教学内容势必导致教学评价体系发生相应变革。教学的过程拉长了，延伸到了学生的生活之中；教学考查的目标多元化，不仅仅限于对知识点的考查，还涉及到学习方法、思维方法、解决实际问题的能力和思政元素。因此，教学评价应更注重考查学生在一门课程各阶段（线上线下/课前课中课后）的多层次表现，考量学生能够完成什么任务，能够动手解决什么问题。教师也应该注意到学生在各环节的学习状态、前后变化，注重个性化差异，通过形成性评价来评估和调整教学。形成性评价是一种以预期标准为基准的评价机制（criteria-referenced）。教师在设定学习任务或教学阶段目标时，将各个任务或学习阶段的目标制定为相应的评价标准，以学生是否达到设立的目标为契机，在教学过程中持续地及时地向学生提供建设性的反馈，以敦促学生改进和提高现有的学习状况[10][11]。与此同时，教师利用反馈对教学活动因人而异因时而异地做出调整和采取补救措施，帮助学生改善学习现状，并达到学习目标[12]。在《实用英语写作》教学中，评价多元、开放、动态，覆盖学习全过程。线上线下混合式教学设计，使得所有教学环节和阶段目标均可测可量，并且有详实的平台数据支撑。通过在线单元测试、作业、结课测试考核实用英语写作知识技能；通过在线讨论、课堂互动考核跨文化交流能力、思辨能力；通过项目作品展示、同伴互评考核实践创新能力；通过线下期末笔试考核语言综合运用能力。

三 混合式教学的几点反思

（一）“混合”的核心意义

混合式教学首先要解决“混”的问题，混什么？如何混？混到何种程度？这些都是从事混合式教学的教师要破解的难题。笔者认为，首先是教学理论的“混”，建构主义，联通主义，人本主义，行为主义等，可以博采众长，为我所用。其次是教学策略的“混”，即多元化，有元认知策略、支架式教学、OBE反向设计、PBL等。然后是教学方法的“混”，可以有传统教法，有信息化教学，有自主学习，有合作学习，有思维导图，有课外实践等。最后，无论是哪一方面的“混”，都不是多种元素的简单叠加，而是融汇贯通，自然生成一个崭新的事物。这就是“混合”的初衷：把线上教学和线下教学的优点结合起来，充分发挥各自优势，共生共存，水乳交融，可以用“双线混融”来概括混合式教学中“混合”的核心意义。

（二）如何做到减负提效

笔者研究了部分“一流课程”的混合式教学设计，基本上都是围绕“课前-课堂-课后”来设计教学环节和任务。这种设计有时候会给人以错觉：相比传统课堂，混合式教学似乎多了“课前”与“课后”两大块，增加了师生的负担。事实上，传统教学难道不需要提前预习吗？不需要课后及时消化和巩固吗？混合式教学设计只是更严谨，把学习流程设计成一个闭环。有人质疑混合式教学有两个课堂，线上虚拟课堂和线下实体课堂，师生的负担会翻倍，或者会不会有重复学习的嫌疑？事实上，“双线混融”的教学设计中，两个课堂是相向同行、相辅相成的，学习课时安排也有严格区分。两个课堂各自完成学习流程中的一部分任务，二者合力，解决学习指导中所有预先设计的问题。目前的问题是，在实施混合式教学的教师中确实存在经验不足的情况，比如不能清楚地下达学习指导。也有一小部分教师准备不充分，匆匆上马混合式教学，变成了学生先上慕课平台自学一遍，教师课堂再讲授一遍；当学生发现规律后，不再自学慕课，直接进课堂听讲授，重新又回到传统教学的状态。

（三）教师的责任和担当

任何一种教学改革都有了不起的先行者。混合式教学也许是一种更加灵活方便，适合因材施教，注重学习能力培养，学生获得感更强的新型教学模式。但是，教师的投入是巨大的，包括准备期的资源建设，实施过程中对学生学情的全程管控，还有个性化教学内容的定制，呵护、陪同型学习生态空间的建设，等等。做混合式教学的教师是辛苦的，也是伟大的。当我们在绞尽脑汁为课程思政挖掘素材的时候，是否突然灵光一现，其实教师的率先垂范、言传身教何尝不是一种最真实的、最贴近学生的思政教育？当我们无比投入地搞教学时，春风化雨润物细无声般，学生从我们身上学到了热爱工作，负责担当，认真好学，关爱他人，这就是立德树人，是最生动的思政教育。

结 语

混合式教学早已经不是简单的线上、线下两种教学方式的简单按比配置，而是包含了从教学空间、教学流程、教学手段到教学内容、教学评价全方位的全面线上、线下高度融合，是一种崭新的教学形态。新的时代，需要进一步夯实教学，托起人才培养的高质量。每一位教师，都应当满怀热情，积极踊跃投入新时代的新教改，为中国高等教育迈入新阶段做贡献。

[1]Bonk,C.J.Graham,C.R.The Handbook of Blended Learning Environments:Global Perspectives,Local Designs[M].San Francisco:Jossey Bass,2006.

[2]Tom B,Claire B,Peter C.Using Blended Learning to Improve Student Success Rates in Learning to Program[J].Journal of Education Media,2003(2):165-178.

[3]谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(8):42-43.

[4]祝智庭.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育,2003 (19):30-34.

[5]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[6]李兴敏,张丽霞,赵晋琳.混合式教学实践研究的现状、热点和热度变化[J].当代继续教育,2020(2):74-80.

[7]教育部.教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见[Z].中华人民共和国国务院公报,2016(34):45- 47.

[8]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].中华人民共和国国务院公报,2018(4):118-125.

[9]教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[Z].中华人民共和国国务院公报,2019(10):45-50.

[10]Bell B,Cowie B.The Characteristics of Formative Assessment in Science Education [J].Science Education,2001(85):536-553.

[11]Wang T.H.What Strategies are Effective for Formative Assessment in an E‐learning Environment?[J].Journal of Computer Assisted Learning,2010(3):171-186.

[12]Gipps C.Beyond Testing:Towards a Theory of Educational Assessment[M].London:The Falmer Press,1994.

G410

A

1673-2219（2021）02-0113-04

2021－01－12

湖南省社科基金项目“智慧教育时代学习分析在高等教育中的创新应用研究”（项目编号18YBA445）。

陈洁（1971－），女，湖南益阳人，中南大学外国语学院副教授，博士，研究方向为语言学与应用语言学、外语教育技术。

（责任编校：张京华）