基于三种理论与模式审视当代教师权威

摘要：教师权威经历感召、法理、消解与重建，在当代，由于知识和科技的更新、“学生中心”理念的兴起，教师权威日渐式微。本文通过对马克斯·韦伯权威源泉的理论、科耶夫的权威理论和布劳交换理论进行分析，并在此基础上审视当代教师权威，认为在对待教师权威上，应该考虑师生主体双向性并厘清教师权威与自由、教师权威与权力的关系。

关键词：教师权威;当代;教师权威理论

教师权威是一个既赋古典内涵又具现代价值的话题，不论是社会学经济学还是哲学领域，都有学者对“权威”与“教师权威”做出过理论分析和模式建构;它经历了从“感召”到“法理”到“消解”再到“重建”的过程，不断随着时代与新理念变化、更新。科技与知识迅速发展，教师不再是知识的代表，也不是向学生传递知识的唯一途径;自由、个性化与“学生中心”等理念兴起，师生互为主体在教学原则中确立，愈来愈多学者开始探讨当代教师权威。我们可以从古典理论中探寻关于教师权威的观点，挖掘对当代权威有用的思考。

一、教师权威的几种理论与模式

（一）马克斯·韦伯关于权威源泉的理论

提到权威，必然会想到韦伯，其影响之大，使至今许多关于权威的理论未走出他的理论框架。[1]韦伯将权威的来源分为三种类型：1.传统的权威（traditional authority），即在长期的传统因素影响下形成的权威;2.人格感召的权威（charismatic authority），即由个人魅力所获得的权威;3.法理的权威（rational-legal authority），法理的权威具体分为两类：一类是法定的权威，一类是专业权威。克利夫顿与罗伯兹根据韦伯的思想，阐发了教师权威来源的四个层面：法定权威与传统权威源于教育制度，称为教师的制度权威;而感召权威和专业权威源于教师的个人因素，可称为教师的个人权威。其中传统权威与法定权威又被称为外在权威或形式权威，专业权威与感召权威源于教师个人因素，故又被称为内在权威或实质权威。[2]韦伯关于教师权威源泉的理论，在当时广受关注，影响颇深，是权威理论中较为出色的理论之一。同时，韦伯理论存在“迷雾”，因为韦伯并未对权威本身的含义做出足够清晰的界定，他对权威本身的价值正当性默而不言。教师权威来源分类终究只是对教师权威的鉴别思维，而不是关于教师权威正当性的论证思路。因此不能囿于韦伯理论，如果只陷入韦伯理论，通过分类论证教师权威正当性并试图重建当代教师权威，这可能导致逻辑不通或者理论不够丰富。

（二）科耶夫的权威理论

科耶夫是辩证哲学家，其哲学思辨中夹杂着对人思想光辉的追求以及对教师权威的思考。科耶夫将权威定义为：“权威是一个施动者对一些其他人（或者一个其他人）产生影响的可能性，这些其他人却不反过来对他产生影响，尽管他们能这样做。”[3]他认为权威必然是一种社会关系，是一种属人的社会历史现象。他的权威理论比较重视人格领袖，重视内在的生成性的权威，要求教师不断追求真理、完善自身。科耶夫的权威思想对教师要求很高，要求教师不断阅读永恒之书，对真理保持虔诚的态度，这与雅斯贝尔斯的存在哲学思想相契合，雅斯贝尔斯认为“对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质”。在当代，如果仅靠外在的制度和外赋的权威形象，可能会加剧师生之间紧张的关系;而教师人格魅力和不断追求真理的智慧形象，会指引和吸引学生，对学生产生教育影响。

（三）布劳交换理论

交换理论是一种社会学理论，该理论将人与人之间的交往行为看作一种交换行为，交换的事物可以是食品等实在的有形之物，也可以是认同、怜悯等内在的无形之物。其中布劳的交换理论对审视教师权威有启示作用。教师权威可以看作一种师生交换的产物，是教师借助“制度支持”和“个人努力”获得尊敬和成就感，而学生开阔眼界、提高能力的过程。其内在逻辑关系为：教育期待是教师权威的触发机制;互惠原则是教育权威的生成基础;公平原则是教师权威的支撑因素;教育信任是教师权威的理想状态。[4]教育期待是学生对教师产生的，他们认同教师，并希望通过教师的教导学到知识，由此触发了教师权威;而教师权威必须是基于师生关系的，必须能给师生双方带来“收益”，学生的收益是知识技能情感等，教师的收益是受到学生的重视、收获令人尊敬的地位，能更好的指导学生，做学生的引领者和示范者，而这种互惠互利是教师权威的生成基础，没有双方的互惠互利，仅仅只是学生或者教师单方面的受益，教师权威会逐渐削弱。这种情况在当今是很明显的，如果学生获得了受益，教师却未得到应有的地位和尊敬，教师权威的影响力会消解;公平原则是教师权威的支撑因素，如果教师对待学生不秉承着“公平公正”的原则，只偏爱少数学生，没有面向全体学生，那么学生对教师的期待感会降低，教师的权威形象会受损。

二、基于理论审视当代教师权威

（一）审视教师权威需考虑师生主体双向性

主体双向性是审视教师权威的充要条件，当代教师权威必须是基于师生关系产生的，教师权威要依靠学生的承认和认可方才生效，它是关系性的产物，离开师生关系，教师权威没有意义。在当代有三种知识类型，不同的知识类型产生不同的师生关系：客观知识之学，让学生与教师成为功能化的存在，致使疏离型师生关系的产生;而建构性知识之学，要求教师自身有所“游”，并在教育交往中使得学生“从游”于自身;面对整全知识，教师是与学生一样的学习者，这要求教师作为学生的友伴，“共游”向整全之知。可见师生关系在不同知识类型下发生了变化——疏离、“从游”、“共游”。[5]整全知识下，学生与教师亦师亦友，相互信任，共同学习，这是师生关系的一种理想状态。在这理想状态下，教师会焕发出人格的魅力和感召，学生对教师会生发出朋友的亲近感以及教师的尊敬感。當代各个层次学校——中小学开设综合实践课程，大学重视通识教育-----都表明它们越来越重视整全知识，由此也会产生更理想的师生关系。可见，教师权威与是师生关系离不开，一个理想的师生关系，会使得教师权威更加连续、稳定。

（二）审视教师权威需厘清其与自由和权力的关系

厘清教师权威与自由的关系是审视教师权威的重要方面，雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中表示自由经由权威获得，权威也必须经由相关的自由才能建立，他认为“本真的权威只有经由与它相关的自由才能建立”。可见，教师有教育权威不代表学生失去了相应的自由，两者应该统一起来。涂尔干认为，自由，并不是去做人们喜欢做的事情;而是要成为自己的主人，知道怎样合乎理性地行动，履行自己的义务。确切地说，教师的权威，就应该用来赋予儿童这种自主性和理性。真正的自由不是随心所欲，而是要在理性指导下行动;学生作为未完成的个体，无法树立正确的自由观。[6]自由是有界限的，没有界限的自由会沦为放纵，教师权威可以引导学生走向真正的自由之境。在确定了自由的本真之后，我们可得教师权威与学生自由的关系：教师权威是学生自由的手段，学生自由是教师权威的目的。

参考文献：

[1]汪求俊.关于中小学教师权威的几点思考[J].教育科学研究，2008（11）.

[2]郑锦松.教师权威研究[D].华中师范大学，2008.

[3]亚历山大·科耶夫.权威的概念[M].姜志辉，译.南京：译林出版社，2011：7.

[4]毕钰.基于布劳交换理论的教师权威审视[J].教学与管理，2019（15）：56-58.

[5]刘艳侠.不同知识类型学习中的师生关系——大学师生关系三题[J].高等教育研究，2014，35（08）：82-86.

[6]黄庆丽.教师权威的丧失与重建[J].教师教育研究，2016，28（03）：18-23+93.

作者简介：吴思静，女，1998.01，江西景德镇人，研究方向为美国基础教育。