新课标背景下生物高考非选择题研究

刘建禹

摘要：新课标背景下，高中生物教师要积极主动结合教学实践，探究总结高考生物学非选择性的特点，与学生的思维有效结合。探究在新课标背景下因果思维运用的前提下，如何正确运用，以达到培育学生，提升学生能力的目标。

关键词：新课标;高考生物;非选择题

新课标背景下，高中生物教师要积极主动结合教学实践，探究总结高考生物学非选择性的特点，与学生的思维有效结合。生物学相比较于其他学科，是理论丰富的一门学科，知识体系也属于开放式的特点，从人类开始认识自然现象起，探寻规律的整个过程，以及形成的独特的思维方式，都被涵盖在内。生物学的发展历程也大致上经历了两个发展阶段，现阶段来讲，生物学对人类方方面面所产生的影响，都在不断的扩大。在生物学的非选择题的解答上，可以運用因果思维方式，可以有效的进行解决。

一、高考生物非选择题，了解是什么

在进行正式作答之前，首先就需要做好题目的审阅，理解题目中提供的信息点，明确问题，以及具备解答的思路，审阅题目是进行生物学作答的基础，也是核心。然后从获取的知识点入手，能够很好的将知识点和书本上的内容进行练习，从构建的知识体系中，分离因和果。

例题（2018年高考试题全国卷2第三十题节选）选取不同树冠上的两片树叶，测试净光合速率。（2）光照强度达到一定数值时，A 叶片的净光合速率开始下降，但测得放氧速率不变，则光合速率降低的主要原因是光合作用的反应受到抑制。主要是光照强度对于净光合速率的响，主要涉及的知识点是光合作用，因是光照强度过强，光合作用的暗反应受到抑制，导致净光合速率下降。

二、高考生物非选择题，了解为什么

在生物学问题的解决探究活动中，所有问题的解决出发点，都是学生已经学过的知识点，已经架构好的知识体系，以及学习之后，自己对于这一知识点的理解，在综合这些方面之后才能在遇到问题的时候，通过比较、联系、结合以及分离等多种手段，来建立事物之间存在的因果关系，从而获得解决思路，解决问题。

当太阳的光照强度逐渐增强的过程中，刚开始的净光合速率是呈上升的趋势，但是在达到一定程度之后，光照强度和净光合速率两者就不是正向增长的关系，反正呈现出来反比关系。而且通过对比，也可以看出，在 A、B 两片树叶在放氧速度不变的情况下，光照强度不变，净光合速率下降，最根本的原因就是光合作用的暗反应受到了抑制。

三、高考生物非选择题，怎么办

纵观最近几年全国卷中有关于生物的非选择题，不难发现，实验设计题出现的频率在不断的增加，其中包含了实验思路设计、分析实验现象，得出结论等多种方式，这些内容的增加，展示了生物学的基础，其实是实验，本质上隶属于自然科学的范畴。因此，在学生进行解答的过程中，对于学生的要求也就不断的得到了提升，学生需要从题目中众多的信息点中抓取有用的部分，并且要学会摒弃，然后从中发相规律，并且进行总结，通过一系列行为之后，可以发现事物的本质，能够头脑清楚的知道，进行实验的相关准备工作，实验进行中的步骤，以及或有什么样的结果呈现，最后又会得出哪种结论，明白这些之间存在的因果关系。

最近几年，类似于这种的生物非选择题的形式，也在不断的发生着形式上的改变，就答案来讲，也不是唯一性的逐渐具备了开放性的特点对于学生的考察，往往立足于学生的综合实力，涉及到了学生的阅读能力，抓取知识能力，理解能力等，这类题目，已经变成了历年来生物题的热点问题。

例题：（2019年全国卷2生物非选择题节选）用绿叶甘蓝和紫叶甘蓝进行实验，绿叶甘蓝（甲），紫叶甘蓝（乙）进行植株自交和杂交行为。（3）用另一紫叶甘蓝（丙）植株与甲植株杂交，若杂交子代中紫叶和绿叶的分离比是1：1，则丙植株所有可能的基因型是;若杂交子代均为紫叶，则丙植株所有可能的基因是;若杂交子代均为紫叶，且让该子代自交，自交中紫叶与绿叶分离比是15：1，则丙植株的基因型是。

解题过程，根据1、2问的答案，可以得出乙植株的基因型是 AaBb，甲植株的基因型是 aabb，根据子代紫叶与绿叶的分离比1：1去，可以推理出在丙植株内，含有一对隐形纯合基因，一对等位基因，从何将丙植株的基因范围划定在aaBb 和 Aabb 中。若杂交子代均为紫叶，就代表丙植株内，最少蕴含一对的显性纯合基因，所以基因就可能为 AABB、AABb、AaBB、AAbb、aaBB 这五种组合方式。若杂交子代均为紫叶，且子代自交紫叶绿叶的分离比是15：1，这是9：3：3：1的变式，从这可以得出杂交子代中，所有的基因组合均是 AaBb，最后推理出丙植株的基因组合方式为 AABB 型。

这类题目在解析的过程中，只是简单的进行原因的罗列，以及对应结果的展示，是不能达到解析问题的目标的，所以就要在杂交组合后代的具体表现上，将推理过程中的隐形基因，以及显性基因进行合理的推理，直至得出合理的结果。解题具体的解析过程，如上段所示，在解析的过程中，学生可以建立图表，或者是用其他的方式，进行推理过程的记录，这样在最后的总结阶段，就可以有很好的数据支撑，减少学生总结，获取结论的难度。

类似的考题，在近年来不只是全国卷2的生物非选择题中出现，在其他的高考生物非选择题的设计上，也涉及到了这种。在解决的过程中，对于学生因与果的把握，有着很高的要求。

学生因果思维的养成，对于学生在解答高考试题的过程中，可以提供很好的解题办法。因果思维强调的是在尊重客观事实的基础之上，抓取题目中给出的有效信息，结合所学知识，进行知识的联系，与知识的再分离过程，让学生在这个过程之中发现事物之中存在的因果关系，从而帮助学生更准确的回答问题。因果思维在学生进行生物非选择题的解答时，可以为学生提供有效的解题切入点，所以，在教学中教师可以引导学生，在进行非选择题的解答时，运用这种方法来进行题目的解答，最后让学生掌握这种方式，并且可以在高考试题的解答中，可以做到灵活运用。

参考文献：

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