新时代背景下小学生劳动素养培育的 实践路径初探

倪百明

[摘   要]培育学生的劳动素养是实现劳动教育总体目标的重要途径。文章基于以往文献，梳理了劳动素养的概念，明确劳动素养对中小学生“知情意行”发展的重要作用，并针对劳动素养的现状与问题，提出劳动素养培育的实践路径。即学校应积极通过统筹规划整体部署、在不同学段设置不同教学内容、整合社会资源、联合家庭力量、完善评价体系、重视文化建设等实践路径，促进小学生劳动素养的培育和提升。

[关键词]劳动素养;学校教育;实践路径

在全国教育大会上，习近平总书记发表了关于劳动教育的重要论述。劳动教育是我国新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定着社会主义建设者和接班人的劳动素养、劳动价值取向和劳动技能水平。本文基于以往文献，梳理了劳动素养的概念与重要意义，并针对我国中小学劳动教育的现状，聚焦小学学段，探讨提升小学生劳动素养的实践路径。

一、劳动素养的界定

当前对劳动素养的界定主要有两种视角，即基于广义的宏观内容视角和基于狭义的实践需求视角。在广义的宏观内容视角下，我国学者檀传宝认为，劳动素养是指个体通过生活以及接受教育活动之后而形成的与劳动有关的素养[1]。纪德奎和陈璐瑶提出，劳动素养是指个体经过体力劳动和脑力劳动而形成的与劳动有关的品质修养和行为能力[2]。也有学者认为，劳动素养这一概念综合概括了劳动者在劳动过程中的劳动心态与劳动技能，包括劳动价值观、劳动意识、劳动情感、劳动意志和劳动能力五个方面[3]。在狭义的实践需求视角下，经合组织较为关注个体的身体技能与实践技能[4]，欧盟则在创业素养中渗透劳动思维与技能的培养[5]。广义视角虽然可以全面把握劳动素养的内容，但是过于宏观而无法突显其关键的内涵;而狭义的视角虽然更加细致，却无法形成对个体劳动素养的整体认识。因此，在综合国内外研究的基础上，王泉泉等对劳动素养做出如下界定：劳动素养是个体在长期的劳动学习和实践过程中逐渐形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的个人价值观、必备品格和关键能力的综合概括[6]，包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品格三个相互联系、不可或缺的关键成分，并具有育人性、时代性和具身性等主要特点。其中，育人性是指培育个体，促进学生全面发展;时代性是指符合时代发展的潮流和方向，与时俱进，适应社会发展的需求;具身性是指身心合一，更加强调“身”的要求。这一界定既结合了两种视角的独特优势，又符合了新时代对劳动者素质的现实要求，对于进一步推进劳动教育的开展，培育学生的劳动素养有着启发意义。

二、劳动素养对中小学生发展的重要作用

劳动素养是中小学生核心素养的重要内容，劳动素养的培育对中小学生“知情意行”的全方面发展具有重要作用。一是在认知方面，良好的劳动素养可以让学生正确认识人是劳动的产物、人类社会是在劳动中产生与发展的，明确区分人类社会与外在自然[7]，也可以让学生形成对劳动、劳动者、劳动过程和劳动关系的客观认识，形成正确的劳动观念。二是在情感方面，劳动素养的培养可以更好地促进学生感受、体验工匠精神、劳模精神，培养他们爱岗敬业、艰苦奋斗、甘于奉献的品质[8]。三是在意志方面，劳动素养的培育可以增强学生的忍耐力和恒心，锤炼意志品质[9]。四是在行为方面，劳动素养的培育可以促使学生建立良好的劳动习慣[10]，从日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三类劳动出发，激发劳动热情，进而积极投身劳动。

但是，目前我国中小学生劳动素养的现状不容乐观，广泛存在不想劳动、不会劳动、不爱劳动的现象。一项调查数据显示，60.47%的被调研者认为，我国当前中小学生的劳动观念淡薄、意志品质和独立生活能力欠缺[11]。这一现状与我国当前的学校教育和家庭教育紧密相关。就学校方面来看，由于片面认知思维的限制，学校禁锢于传统的劳动教育模式，未能将劳动教育上升到应有的核心位置，达到全面育人的教育效果[12]。此外，学校劳动教育的师资力量非常薄弱，劳动教育长期处于被忽视、被弱化和被边缘化的地位。如河南省的一项调查数据显示，劳动教育课程能常态化面向全体学生有效实施的学校仅占25%，在实施过程中，还存在有课程无劳动、有劳动无教育、有劳动教育但不完整，有劳动教育但不成体系等问题[13]。

三、学校培养小学生劳动素养的实践路径

小学是个体劳动素养培育的关键时期，更是贯通劳动教育的起始阶段。学校教育应该积极探索新时代背景下劳动教育的新模式，注重教育实效，切实提升学生的劳动素养。因此，有必要以提升小学生劳动素养为核心目标，探讨培育小学生劳动素养的实践路径。

1.加强顶层设计，推进劳动教育整体部署

首先，学校要明确主要负责部门及其具体职能，联合分管部门，统筹规划。其次，学校应根据《大中小学劳动教育指导纲要》（以下简称《纲要》）独立开设劳动教育课程，将其逐渐提升到与其他学科同等重要的地位，并在其他学科中进行渗透。同时，也要重视劳动教育教师队伍的培训与提升。最后，除了必修课程之外，学校可以在校内通过多种形式组织开展与劳动有关的集体活动、兴趣小组、学生社团、主题讲座等。

2.针对不同学段，设置劳动教育教学内容

小学低年级要注重劳动意识的启蒙，主要从个人生活起居等方面设置一些简单、基础、易操作的劳动活动，例如《纲要》中提到的整理和清洗个人物品，对家庭进行简单清扫，适当参与班级集体劳动等。小学中高年级要注重劳动习惯的养成，主要关注家庭劳动和校园劳动。因此，可以在低年级阶段的基础上，增加一些难度与挑战，如参与到家庭的整理收纳和清洁劳动中，为家人制作简单的饭菜，参与校园卫生的清扫，进行垃圾分类处理，参加社区组织的公益劳动等[14]。

3.整合社会资源，开辟劳动教育实践基地

学校可以充分整合社会相关资源，结合当地传统产业与现代产业形态，同时结合基地实际与学生实践的现实需求，通过多种合作形式开辟校外劳动实践基地，为学生劳动实践提供基地保障，方便开展校外实践活动，促进劳动知识、劳动技术、劳动能力和劳动品质在实践教学中实现深度融合。让学生在切实的“出力流汗”过程中体悟劳动价值，培养劳动意识，形成劳动习惯，提升劳动精神。

4.联合家庭力量，建立劳动教育协同机制

一项由哈佛大学进行的研究表明：爱做家务与不爱做家务的孩子成年后的就业率是15：1，犯罪率是1：10。因此，学校应引导家长摈弃“分数第一”的观念，形成正确的育儿观念，鼓励家长创设家庭劳动教育情境，以家务劳动为载体，通过日常生活的言传身教，潜移默化地引导孩子从家务劳动中体会劳动的价值和光荣。

5.完善评价体系，推动劳动教育长效开展

在评价主体方面，可以由校主管部门、教师、家长、学生等多主体共同进行评价。在评价方法方面，学校可以运用问卷调查、访谈等主观测评方法，结合实践能力测查等客观评价方法，形成对劳动素养培育成果的真实评价。在评价周期方面，学校应结合静态与动态评价，多次长期进行评价，切忌只在最终完成时进行评价。在评价指标方面，学校应紧跟劳动素养研究前沿，构建全面有效的劳动素养评价指标。通过构建全方位的劳动素养培育评价体系，发挥评价的激励与导向作用。

6.重视文化建设，加强劳动教育宣传和引导

校园文化不仅是社会主义先进文化的重要组成部分，还是学校高质量发展的动力，也是学校个性魅力与办學特色的体现。学校可以创设以“劳动教育”为主题的文化栏、文化墙和文化长廊等，同时利用学校网络平台、广播站等多个宣传阵地，将劳动教育与校园文化建设相结合，在校园文化中加强宣传引导，牢固树立学生的劳动意识，营造浓厚氛围，构建和谐育人环境，在文化环境中渗透劳动教育。

参考文献

[1]檀传宝， 班建武， 李敏. 对话与解读：新时代劳动教育的内涵与走向[J]. 少年儿童研究， 2021（03）：4-19.

[2]纪德奎， 陈璐瑶. 劳动素养的内涵、结构体系及培养路径[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， 2021， 22（02）：16-20.

[3]徐洁， 楼幸琳. 培育劳动素养：新时代劳动教育的核心指向[J]. 教育科学论坛，2020（19）：5-10.

[4]The Future of Education and Skills： Education 2030[EB/OL].http：//www. oecd. Org/education/2030/E2030% 20Position% 20Paper% 20（05. 04. 2918）. pdf.

[5]Council Recommendation of 22 May 2018 on Key Competences for Life Long Learning（2018/C 189/01-13）[EB/OL].http：//eurlex. europa. eu/legalcontent/EN/TXT/？ uri = uriserv： OJ. C. 2018. 189. 01. 0001. 01. ENG&toc = OJ： C： 2018： 189： TOC.

[6]王泉泉，刘霞，陈子循，等. 核心素养视域下劳动素养的内涵与结构[J]. 北京师范大学学报（社会科学版）， 2021（02）：37-42.

[7]余文森， 殷世东.新时代中小学劳动教育的内涵、类型与实施策略[J]. 全球教育展望， 2020， 49（10）：92-101.

[8]黄加敏.高职院校学生劳动素养评价指标构建探析[J]. 科技风， 2021（15）：162-163.

[9]伍绍琦.中小学开展劳动教育的意义及路径[J]. 基础教育研究， 2021（03）：20-21.

[10]顾建军. 建构素养导向的劳动教育体系[J]. 教育发展研究， 2020， 40（24）：3.

[11]董仲文. 构建劳动教育体系，开创劳动育人新局——基于湖南省中小学劳动教育调研的思考[J].基础教育课程， 2021（10）：4-10.

[12]陈亚琼.劳动教育体系构建的困境及实现[J].教学与管理，2021（24）：10-12.

[13]曹淑玲. 12年一体化“行知行”劳动教育课程素养发展体系的建构与实施[J]. 基础教育课程， 2021（07）：23-30.

[14]教育部.教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2020-07-15）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）