粤港澳大湾区高职院校电商专业现代学徒制产教融合人才培养模式的探索

[摘 要]高职院校学生是粤港澳大湾区建设的重要人才储备，大湾区的高规格建设对高职院校人才培养提出了更高的要求。文章从基于现代学徒制的电子商务产教融合课程框架体系、基于岗位需求的关键能力培养模式、创建产教融合校企合作保障机制三个方面进行深入研究，探索基于现代学徒制的电子商务产教融合人才培养模式，为大湾区建设输送更多复合型技能人才。

[关键词]粤港澳大湾区;电子商务;产教融合;现代学徒制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.36.187

1 现代学徒制的内涵

现代学徒制有利于培养复合型技能人才。现代学徒制是以校企合作为基础，以培养学生为核心，以专业课程为纽带，以专任教师和企业师傅的共同深入指导为支撑的人才培养模式。[1]现代学徒制把现代职业教育的理念融入到传统学徒制当中，是一种新型的学校和企业共同培养既懂理论知识，又掌握行业最前沿岗位需求的技能型人才培养模式。它以学生为主体，市场为导向，根据企业岗位技能要求、工作流程和相应环节、企业员工晋升考核要求等内容，总结岗位所要具备的知识、技能和职业素养，校企合作共同开发教学标准、课程内容，构建凸显学生综合能力的课程体系，构建“专业设置与产业需求紧密结合”“课程内容与职业标准紧密结合”“教学过程与岗位工作过程紧密结合”“职业教育与终身学习紧密结合”的人才培养机制。2019年1月，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》强调，职业院校实战型教学与企业参与职业教育的重要性。现代学徒制始终以市场需求为导向，培养应用型、实战型、技能型人才，不断提高专业与产业、专业与就业的契合度。[2]

文章重点阐述现代学徒制产教融合人才培养模式如何有效缓解粤港澳大湾区电子商务人才需求的难题。粤港澳大湾区包括香港、澳门及珠三角九市（广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、中山、江门、肇庆）。通过查询智联招聘、58同城等人才招聘网可知，跨境电商、直播电商的人才需求量非常大。广东财贸职业学院本部位于广州，与当地电商企业合作，修订符合区域特色的现代学徒制人才培养模式，根据学生特长和兴趣爱好，结合专业技能水平，师徒合理结对，实现个性化人才培养，共同探索既解决职业院校人才培养与电商行业发展迅猛不匹配的现状，同时有效缓解电商企业招工难和复合型技能人才匮乏的难题的人才培养模式。

2 基于现代学徒制的电子商务产教融合人才培养模式

2.1 基于现代学徒制的电子商务产教融合课程框架体系

基于现代学徒制的电子商务产教融合框架体系主要在校内实训基地和校外合作企业实施。其中，在校内主要有通识教育课程模块和专业基础课程模块。通识教育属于基础必修课程，包括思政教育、人文社科知识、计算机应用基础等，目的在于培养学生的职业素养;专业基础课程模块借助仿真训练平台和项目化教学手段，主要目的是让学生掌握电子商务专业基本理论和基本技能。这两个模块属于必修课程，具有公共性、系统性、规范性、强制性等特点。同时，还具备特殊性。学生入校即入厂，就读者拥有学生、企业员工双重身份;既接受校内教师的教育，也接受企业师傅的指导。在校外合作企业有核心岗位课程模块和个性化拓展课程模块。核心岗位课程模块是指，电商企业根据行业岗位最迫切的需求通过师带徒的方式开设课程，尤其是新冠肺炎疫情背景下催生了直播带货，学徒制课程则融入内容营销、新媒体营销、直播电商等内容。个性化拓展课程模块指学徒根据自身的兴趣爱好，结合职业发展规划，有选择性地侧重某一技能、某一岗位的训练，为下一步的学习深造和职业晋升打下坚实的基础，如图1所示。通过分岗位教学和产教融合，不断提高专业与产业、专业与就业的契合度，实现职业教育与产业合作双主体育人的目标。

2.2 基于岗位需求的关键能力培养模式

粤港澳大湾区的规划建设加速了区域电商产业行业结构调整和转型升级，广东财贸职业学院以此为契机，以现代产业行业从业标准和要求为出发点，以具体岗位（群）技术技能需求为落脚点，以发展经济促进就业、培养高技能人才为目标，探索产教融合学徒制人才培养模式，对原有的专业建设及课程设置进行梳理整合，根据电子商务企业具体的岗位技能要求，校企合作共同开发设计电子商务课程体系。校企联合开发课程有助于院校教师、企业管理者和技术技能型人员、行业专家等对专业课程从目标定位、教学内容、开发设计、运作实施、教学资源到监督评价的全过程深度有效参与。[3]对学徒采用校内实训基地+校外合作企业递进式学习方法，运用任务导向、项目驱动、工作场景、工作流程的教学方法，提高教育教学水平，提高人才培养质量。课程内容面向工作岗位的特点，尤其是针对企业需求量较大的电商推广专员、电商美工专员、电商策划专员、电商运营专员等岗位，兼顾学徒制产教融合培养过程中专业的普适性和实践性，突出关键能力培养，如表1所示。

2.3 创建产教融合校企合作保障机制

一是建立“1+1+n”联合培养保障机制。第一个“1”指的是一所高职院校，开展校内理论知识传授;第二个“1”指的是一家主导电商企业，与高校密切联系、深度合作;“n”指的是多家共建企业，主要从区域内电子商务协会和电商产业园中的优秀企业中遴选。三者共同建立《现代学徒制人才培养方案》《课程开发方案》《学业考核评价标准》等教学管理制度，探索学生双身份、教学双场所、师傅双指导的工学交替的学徒制产教融合人才培养模式。

二是建立校企联合招生机制。在筛选学徒时，学校、企业充分沟通，制定校企联合招生、招工方案，明确学徒的企业员工和学校学生双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、教学标准、权益保障等。

三是建立弹性教学保障机制。根据粤港澳大湾区电商企业人才需求情况，校企共同研究整合课程体系。第一年在校内集中学习，主要学习通识教育课、专业基础课;第二三年在校外合作企業学习，主要学习核心岗位课、个性化拓展课，同时采用线上教学和实岗实战相结合的方式，理实一体化教学。

四是建立灵活的评价考评机制。为规范管理，提高教学质量，不仅建立学徒管理制度，如《现代学徒制学徒管理方法》《现代学徒制学徒培养质量监控制度》，还建立导师管理制度，提高导师工作的积极性，如《现代学徒制导师选拔培养制度》《现代学徒制导师管理制度》《现代学徒制导师考核奖励制度》等。

五是建立学徒就业“绿卡”机制。建立《学徒在岗学习任务考核指标》《学徒考核制度》《学徒晋升评估》等制度，学徒在导师的指导下参与电商企业的真实项目运营，接受技能考核和业绩成效考核，同时获得一定的劳动报酬。三年级学生考核合格后，可以被推荐到电子商务协会的优秀企业、电商产业园相关企业实习和留任工作，实现毕业和就业衔接，留住优秀人才直接服务于粤港澳经济。3 结论

按照“国家所需，港澳所长，广东所能”的思路，粤港澳大湾区解放思想，开拓创新，大力促进经济转型升级、产业结构调整，更好地服务国家“一带一路”建设。为增强学生的职业适应能力、职业迁移能力和职业生涯规划竞争力，高职院校也要加快全方位、结构性的重构与深刻转型。高职院校电商专业现代学徒制产教融合人才培养模式的探索与实践，有利于学科专业设置对接产业岗位群，有利于教学与岗位标准和生产过程相结合，有利于推动高职院校与企业的产业对接，提高协作发展水平，为大湾区建设输送更多复合型技能人才。

参考文献：

[1]陈念.基于现代学徒制跨境电商人才培养的可行性研究[J].通讯世界，2017（23）.

[2]翟俞豪，孙志洁，崔保伟.高职院校现代学徒制人才培养模式研究与实践——以电子商务专业为例[J].商丘职业技术学院学报，2018（4）.

[3]赵晓光，马琳.高职茶叶电商营销人才现代学徒制岗课融合培养模式[J].福建茶叶，2020（6）：92-93.

[基金项目]《面向“粤港澳”大湾区的现代学徒制产教共同体实践研究》广东省教育厅（项目编号：2020WTSCX1198）。

[作者简介]谢丽仪（1983—），女，汉族，广东南海人，高级讲师，广东财贸职业学院，硕士学位，研究方向：电子商务。