浅谈小学语文的课堂提问策略

陈琼

摘  要：课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能的掌握情况;可以启迪学生思维，帮助学生掌握学习的知识;可以体现学生的主体性。如何用精、用巧小学语文课堂提问艺术，提高课堂教学效率呢？

关键词：小学语文;课堂提问;语文教学

一、营造氛围，引领积极参与

现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。

在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。在表演中笑声不断，掌声不断，学生在活动中，在欢乐的氛围中深刻理解了“扎煞、绝望、石头似的”等词语。对于句式的掌握，同样是在师生互动中完成的。交流口头造句的学生很多，教师十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速地一一作出应对，老师的应答，或鼓励，或致谢，或建议，或点拨，无不恰到好处，这种不只是学习内容、方法的交流，更是情感的沟通。在师生的互动过程中，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。在丰富而有趣的课堂活动中，营造了学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使学习气氛围轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。

营造氛围光靠创设情景是不够的，还要根据教材特点，艺术地把学生引入一种境界，动情动感，在文章关键处，抓住牵一发而动全身的问题发问，让学生读思结合，突破难点，读懂课文。例如，学习《月光曲》，我设计了如下问题：月光照进茅屋后，屋里的景象发生了什么变化？融融月色中贝多芬会怎么想？学生带着这些问题精读描述月光照耀下小屋的这段文字，对于了解贝多芬在什么情况下产生创作灵感有着启示作用。又如在课文内容的矛盾处设问，《海底世界》中写海底很宁静，又说海底的动物常常在窃窃私语，把这些矛盾展现在学生面前，将关键问题找出来，好比把打开知识之门的钥匙交给学生，由他们自己开锁，在知识宝库中寻奇觅宝。在开锁过程中悟出学法，找问题，边读边思，读懂课文。

二、课堂提问应体现问题的多元性

1.问题的来源应是多方面的。课堂问题可以由编者提出，可以由作者提出，可以由教师提出，还可以由学生提出。精读课文在“预习”和“思考、练习”中设计了不同程度的问题，独立阅读课文在“阅读提示”中也设计了问题。这些问题有涉及课文内容的，有涉及课文中心的，是课堂讨论的重要凭借。教师要充分利用这些问题来培养学生研究问题、解决问题的能力，切不可忽视。

2.提问的对象应是多层次的。大多数教师喜欢把问题分配给学习成绩好的学生，因为这些学生的回答可以使老师满意。殊不知，这必然造成课堂互动的不平衡现象，使某些学生过多地受到老师的注意，而忽视其他学生。而提问对象的多层次决定了问题的多层次，教师要根据学生的实际情况，设计不同层次的问题以满足全体学生的不同需要。顾及到学生的个性差异和知识水平，可对胆小、羞于回答问题的后进生设计一些简单、回顾性的问题，让他们品尝到成功的喜悦;对中等生可设计一些难易程度适中的问题;对先进生可设计一些有创造性的问题，培养他们的创新思维能力，充分发挥他们的榜样、带动作用，让全班同学真正互动起来，体现学习活动的主体性、层次性。

3.问题的解决应是多角度的。问题解决的多角度是指用多种方式来解决问题，其答案也应是多种多样的。如对一个重点句子的理解，可以通过查字典、查重点词的意思来理解，也可以通过联系上下文来理解，还可以通过演绎来理解，这完全取决于问题本身及学生的实际情况。

三、教师应要加強课堂提问的指导

创造良好的提问环境。在小学语文课堂教学中，教师要创造良好的提问环境，解除学生思想上的束缚，鼓励学生要敢于发表和坚持自己的意见，鼓励学生求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。

针对性地去了解学生。俄国大教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”教师的语言艺术作为教师与学生进行思想交流的桥梁，它的基础和先决条件是教师对学生特点的了解，对学生心理发生、发展的掌握。只有这样，教师的语言才能有的放矢，有针对性地提问学生，这样才起到真正教育学生的作用。

四、质疑问难，引导主动参与

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用，教学生学会学习的一个重要举措。

如教学《落花生》时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己，推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也及时表扬他有个人的见解，但又话锋一转，点出在本文中，父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，不同的看法应该鼓励。

总之，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。

参考文献：

[1]梁文利.小语课堂提问初探[J].科学咨询（教育科研）.2009（04）.