初中语文散文群文阅读教学模式的探讨

摘 要：阅读教学一直是初中语文教学的重点，特别是在新课改的背景下，阅读教学越来越受到关注。基于此，群文阅读的教学模式应运而生，并被很多语文教师应用到了教学的实践中。群文阅读是让学生通过大量的文章阅读进行知识学习的一种教学方式，它不仅能扩展初中生阅读的深度和广度，还能促进初中生思维的发展和语文素养的提升。本文针对初中散文阅读教学的现状进行分析，进而阐述初中语文散文群文阅读教学的有效策略。

关键词：散文;群文阅读;初中语文;阅读教学;模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.067

作者简介：张海凤（1988.8— ），女，汉族，甘肃古浪人，二级教师，研究方向：初中语文教育教学。

群文阅读是近年来语文阅读教学常用的教学模式，它既可以增加初中生的阅读量，丰富初中生的知识储备，又能激发初中生的阅读兴趣，强化初中生的阅读能力，使初中生养成良好的阅读习惯。在初中语文教学中，散文占据着较大比重，一直以来都是教学的重点。但很多初中语文教师在散文教学时仍以单篇精读为主，采取的教学方法较为单一，阅读教学的内容局限于课本，缺乏拓展和延伸，初中生对阅读教学不感兴趣，导致学生的阅读学习效果很不理想，散文阅读教学效率不高。面对“学生难学、教师难教”的局面，初中语文教师应把群文阅读的教学方式引入初中散文教学，打破传统阅读教学的局限，给学生带来全新的阅读体验，开创散文阅读教学的新模式。

一、散文阅读教学的现状

（一）忽视学生主体地位，以讲解替代阅读

很多语文教师在实际教学中忽视了初中生的主体地位，散文阅读教学的开展都是按照教师的思路进行，语文教师主宰着课堂，初中生只能被动进行阅读学习。语文教师迫于教学时长的限制，会压缩学生的课堂阅读时间，甚至是以讲解代替学生阅读，将学生阅读的环节省略，直接进入散文的分析和讲解。学生无法获得真实的阅读体验，对散文的理解和学习只能停留在文字表面，不能很好地将知识内化和吸收。

（二）教学方式程序化，以练习替代阅读

初中生经常阅读一些优美的散文，不仅可以从中学习作者的选材立意和表达技巧，还能丰富情感认知，培养高尚的道德情操。但是在散文阅读教学中，很多语文教师采用的教学方式都是千篇一律，甚至出现了程序化，无论文章内容怎么变，教学方式都是一样的，高频率地使用同一种教学模式，学生难以领略散文之美。还有些语文教师认为加强阅读习题训练就可以提高学生的阅读能力，用练习取代阅读，完全忽视了散文对学生情感的熏陶，违背了散文阅读教学的初衷，学生体会不到阅读的快乐。

二、散文群文阅读在初中语文教学中的具体应用

（一）确定阅读议题，选择恰当文本

群文阅读是语文教师和初中生围绕一个议题，选择一组文本进行阅读，最终达成共识的过程，也就是我们通常所说的“一篇带多篇、一文带多文”。在群文阅读中，初中语文教师将多个文本依据某个议题组合在一起，指导学生进行阅读，并鼓励学生形成自己的观点，从而提升学生的阅读和思维能力，所以“议题”是群文阅读的核心和关键。议题是选文的组织线索并贯穿选文始终，一组文章如果没有议题的贯穿是难以成群的，所以议题是文本选择的依据。从另一个方面看，恰当的文本是议题的支撑和拓展，一个议题之所以可以被议论、被当作贯穿群文的线索，主要是因为这些文本为议题的论证提供了素材和依据，充实了议题内容，学生在对议题的反复论证中发散了思维，学到了散文知识，获得了语文素养的提升。

对于议题的选择，应坚持突出性和具体化的原则。群文阅读文本的选择要紧紧围绕议题内容，所选的文章一定要突出这一主题，同时又不能脱离教学内容，所有文本的选择都应该是为议题论证服务的。散文群文阅读议题的确定还要具体化，议题定的不能太大、太夸张、太笼统，也不能脱离教学目标，否则很难进行文本的选择，导致群文阅读只有数量，没有质量，失去散文群文阅读的效用。对于议题的选择不求面面俱到，只要立足一个点即可，由点带面进行群文阅读，把群文视为一个整体，使学生在散文群文阅读中，不断总结散文的构思技巧和表现手法，不断丰富自己的情感認知，使学生的语文素养在群文阅读中得到培养和发展。

（二）设计阅读问题，引导学生阅读

“学源于思，思源于疑”，课堂提问是激发学生主动思考和探究的一种有效方式，教师提问的角度和难度，影响着学生的思维方向和思维发展。初中阶段一节课的教学时间大多都是40分钟，要在这短短的40分钟时间内完成几篇散文的阅读是很难的，这就需要教师设计有效的阅读问题，让学生带着问题去读，为学生指明阅读的方向，使学生在阅读时更有针对性，对阅读内容可以做到详略得当，让学生短时间内获得最大的阅读效益。散文学习涉及的知识点多而杂，涉及的内容和题材也很广泛，其中很多知识都是枯燥乏味的，还有一些难以理解，这给初中生的散文阅读和学习带来了一定障碍。为了丰富学生的阅读体验，语文教师在设计问题时要注重问题的趣味性和启发性，设计的问题不能太难也不能太容易：太难学生思考不出答案，会打击学生的积极性;太简单学生轻而易举就可以得到答案，不利于学生思维的发展。所以，问题的设计要难度适中、恰到好处，要给学生留有充分思考和发挥的空间，让学生有展示自己才华的机会和锻炼自己意志的体验。初中生的阅读能力和知识水平各不相同，为了让每个学生都有参与散文群文阅读的机会，问题的设计要有层次性，要由易到难、由简到繁、循序渐进，让不同层次的学生都能从中收获成功的喜悦，从而提升散文群文阅读的效果。

（三）创新阅读模式，鼓励学生探究

学习是一个在互动中主动获取知识的过程，散文群文阅读教学模式打破了传统教师“一言堂”的教学模式，师生和生生之间产生了多种思想的交流、碰撞和融合，教师不再是散文阅读教学的主宰者，而是散文群文阅读的组织者和引导者，学生才是散文阅读教学的主体。在散文群文阅读教学中，语文教师要放下姿态，主动融入学生的讨论中，多听少讲，鼓励学生畅所欲言、各抒己见，努力营造一个平等、民主的群文阅读氛围。

散文素有“美文”之称，它除了有优美的意境、独到的精神见解外，还有质朴无华的文采。散文涵盖的内容非常广泛，为了让学生对群文有更加深入地了解，初中语文教师可以利用多媒体设备，为学生再现散文内容或创作背景，提高学生群文阅读的效率和质量，使学生在较短时间内可以获得更加丰富的阅读信息。在散文群文阅读中，语文教师还要注重学生学习中的交流和合作，鼓励学生通过小组间和师生间的交流、讨论，开展探究性的学习。在交流探讨的过程中，教师要做好倾听者和接收者的角色，无论学生的观点是否正确，教师都要认真倾听，不要把自己的思想强加给学生，要给予学生充分的肯定和尊重，增强学生的阅读信心，使学生可以对散文群文阅读保持长久的兴趣。

（四）读写有机结合，提升综合能力

在散文阅读教学中，学生应该是阅读的主体，语文教师是阅读教学的组织者和引导者。教学的主要目的就是让初中生学习语文知识，培养学生听、说、读、写的能力，提高学生的综合素养。语文是一门语言学科，语文教学不只是向学生传授语文知识，还要让学生学会语言的综合应用。所以，散文学习只靠大量的阅读是不够的，阅读之后，还要辅之以写作训练，以读促写、以写带读，两者相互作用、相互促进，使学生的阅读能力和写作能力都有所提升。

散文文字优美、情感丰富，散文群文阅读教学给学生提供了语言和情感积累的平台，学生在散文群文阅读中可以日积月累好词好句，学习各种表达技巧、表达方式、行文布局等写作方法，还可以把能和自己产生情感共鸣的人、事、物等内化为自己的写作素材，使学生在写作中有话可说、有理可据，时时刻刻为写作打好基础。学生在写作中利用群文阅读积累的知识，加深了知识在头脑中的记忆，实现了学以致用。学生在写作中如果发现存在知识的漏洞，就会自觉寻找相关文章进行阅读和了解，实现读写的共同促进。经过长期的读写训练，初中生会具备丰富的知识积累，无论是语言表达、写作还是阅读能力都会有质的发展。

（五）推行精彩赏析，触动学生心灵

散文的取材广泛、写法多样，有很多内容成了千古流传的名句，在群文阅读教学中精彩赏析活动是必不可少的教学环节，初中生运用所学散文知识去品味、推敲、收集散文文本精彩的片段中蕴含的散文知识和内在情感，领会文本的神韵，切实体会散文“形散神不散”的特点。以往的散文群文阅读教学一再强调学生的读，忽视了学生鉴赏、品评的环节，难以确保学生群文阅读的体验。所以，在散文群文阅读教学中要推行精彩赏析，引导初中生从局部到整体、从结构到手法进行全面赏析，领悟群文的艺术魅力，给予学生充分品评的空间，鼓励学生讲出自己对散文独到的见解和感受，利用精彩赏析强化学生的阅读体验，使学生心灵受到触动。群文阅读是一个师生互动、生生互动的学习过程，学生是文章赏析的主体，但也离不开教师的参与，初中生的认知能力有限，对文章的赏析还存在思维上的盲点，对于一些问题的认知不够深入，此时就需要教师及时疏导，将群文阅读内化为学生的一种潜在意识，从而提升群文阅读的效果。

三、结语

总而言之，初中散文群文阅读教学开辟了语文教学的新途径，并且取得了较好的教学效果，但是其中仍存在许多不足之处，需要不断改进和完善。因此，初中语文教师要对散文群文阅读教学的模式进行创新和完善，融合先进的教学观念和教学方式，使散文群文阅读教学模式充分发挥出优势，提高散文阅读教学的质量，还要开展多种多样的散文阅读活动，帮助初中生积累阅读经验，开发初中生思维，提升其语文综合素养。

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