护理学基础实验教学中虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的应用效果研究

陈芷含 李喆

[摘           要]  目的：探究护理学基础实验教学中虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂的应用效果。方法：选择护理学专业学生110名作为研究对象，时间为2020年1月至2021年1月，护理学专业学生研究对象，对照组（55名）给予传统实验教学，观察组（55名）给予虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂教学，比较相关指标结果。结果：观察组护理学基础实验成功率，理论考核成绩，实验操作成绩，教学满意率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：虚拟仿真实验平台下的微课结合翻转课堂具有很高的教学应用作用，值得推广。

[关    键   词]  护理学;基础实验;虚拟仿真实验平台

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）40-0108-02

“微课”及“翻转课堂”均为时下比较流行的教学模式，两者的结合应用可以进一步提高教学效率与质量[1]。虚拟仿真实验平台为基础的微课结合翻转课堂教学模式，为学生创造了自主、自由的学习空间，实验内容丰富，开展方式新颖，可在教师的引导下进行各种仿真模拟实验，进入真实的实验场景，理论与实践有效结合，提高学习效率与质量[2]。本文总结相关教学应用成果，汇报如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择110名护理学专业学生进行对比分析，时间为2020年1月至2021年1月，随机分组，对照组55例，均为女性，接受传统基础实验教学;观察组55例，均为女性，接受基于虚拟仿真实验平台的微课结合翻转课堂教学。

（二）方法

1.對照组

本组给予传统基础实验教学，由教师根据教学大纲和教学进度，选择适当的实验内容进行课堂演示并带领学生实验操作。播放实验视频或者现场演示，帮助学生掌握正确的实验操作，并在教师的指导下独立完成实验。引导学生提出实验过程中遇到的问题，集中讨论，分析问题产生的原因，并制定可行的解决办法，课后要求学生书写实验报告及心得体会。

2.观察组

本组采用基于虚拟仿真实验平台的微课结合翻转课堂教学。第一，向学生接受虚拟仿真实验平台的功能，教导学生自行操作并使用各项功能，对平台内拥有的多个仿真实验进行总结和分析，了解实验教学的相关内容。第二，在确定护理学基础实验项目后，教师需对实验的操作进行录制讲解，制作为微课资料在实验教学开展前3天下发给学生，根据学生平时的学习成绩平均分组，保证每个小组成员综合能力相仿，各个小组自行下载并观看微课视频。另外，教师需要将护理学基础实验中的常见问题与难点找到，结合以往的教学经验明确实验易错点，向学生提出具体的问题，让学生带着疑问进行观看微课视频。第三，各学习小组根据自己的时间安排，自主规划学习内容、节奏和风格，掌握护理学基础实验的相关理论知识与实践操作技巧等，并在虚拟仿真实验平台上进行模拟操作，遇到问题后可小组讨论寻找解决办法，遇到难题无法自行解决时，可在线上与教师进行互动交流，寻求帮助。各学习小组之间也可进行经验交流，互相鼓励和帮助，共同进步。在护理学基础实验开始后，着重解答学生提出的各种问题，并将实验中的难点与重点总结起来，加深记忆与理解。第四，在护理学基础实验教学活动结束后，教师需要给予学生客观的综合评价，包括学习积极性、态度、实验完成度等，指出每个学生实验中的不足，并对其进行针对性教学，帮助其查缺补漏，不断丰富理论知识，提高实验操作能力，促进学生护理学综合素养的提升。

（三）观察指标

比较两组学生实验成功率、理论考核成绩、实验操作考核成绩以及对教学的满意程度。

理论考核以护理学理论知识试卷考试为准，满分100分。实验操作考核成绩包括实验是否成功、实验态度、学习积极性、考勤情况，满分100分。

教学满意程度采用问卷调查形式，自制教学满意度调查问卷，满分100分，问卷得分超过85分为非常满意，问卷得分60～85分为一般满意，问卷得分低于60分为不满意，满意率=（非常满意+一般满意）/问卷总份数×100%。

（四）统计学处理

实验成功率及教学满意率使用数（n）或率（%）表示，理论考核成绩与实验操作考核成绩使用均数±标准差（x±s）表示，数据差异处理使用SPSS 22.0统计学软件，进行χ2检验与t检验，P<0.05说明差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组实验成功率比较

观察组实验成功55例，占比100%（55/55）;对照组实验成功51例，占比92.73%（51/55），实验失败4例，占比7.27%（4/55），两组实验成功率比较结果为观察组100%vs对照组92.73%，χ2=4.150，P=0.041。

（二）两组理论考核成绩与实验操作考核成绩比较

观察组理论考核成绩与实验操作考核成绩，均明显高于对照组，差异显著，有统计学意义（P<0.05），如表1所示。

（三）两组教学满意度比较

观察组教学满意率98.18%，显然高于对照组教学满意率87.27%，差异有统计学意义（P<0.05），如表2所示。

三、讨论

护理学是一门以自然科学和社会科学理论为基础的综合性应用学科，基础实验是教学重点与难点，选择一种高效的教学模式对于护理学学生成才有很大的帮助，可以提高实验成功率，增长学生的理论见识，提高实验操作水平[3]。传统的护理学基础实验教学，以教师的口述、PPT、视频演示为主，学生只能被动观看和记忆相关实验内容，整体的教学效果不理想，理论与实践容易脱节[4]。虚拟仿真实验平台是先进的教学软件[5]，可以录入各种护理学基础实验，并对实验进行详细介绍、讲解、演示、仿真操作、统计等，学生可以重复观看并上手操作，提高学习主动性[6]。另外，虚拟仿真实验平台为一些难度大、条件苛刻的实验创造了仿真实验的机会，例如重症患者临床护理，因为缺少实习机会，并且很难接触到重症患者，需得到患者及家属的认可及同意，以此很难获得实验，在虚拟仿真实验平台都可以得以实现。微课及翻转课堂作为两种比较流行的教学模式，在虚拟仿真实验平台支持下结合应用，可以为学生创造自主的学习空间，丰富教学内容，加强师生互动与生生互助，提高教学效果[7]。

本研究中觀察组实验成功率高于对照组，理论及实验操作考核成绩高于对照组，教学满意度高于对照组，说明基于虚拟仿真实验平台的微课结合翻转课堂教学模式与学习实际需求相符，教学效果突出，作用大，学生认可度高。

综上所述，在护理学基础实验教学中应用基于虚拟仿真实验平台的微课结合翻转课堂教学，可提高整体教学质量，有助于学生自主学习积极性的提升，开发思维，全面提高学生的护理学专业素养，值得推广应用。

参考文献：

[1]王淑荣，王丽芹，郭闯，等.基于微信与微课的翻转课堂教学模式在我校护理本科生中的应用[J].中国医药导报，2019，16（25）：61-64，78.

[2]李莲.翻转课堂与微课教学在外科手术室护理实验教学中的应用[J].教育现代化，2019，6（48）：234-235.

[3]贾强，杨锐，刘小粉，等.虚拟仿真实验平台结合翻转课堂在机能实验教学中的应用[J].基础医学教育，2019，21（4）：321-324.

[4]秦永亭，李晨，陈珊珊，等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用[J].中华全科医学，2019，17（2）：295-297，336.

[5]尹娜.“翻转课堂教学法”在高职“护理学基础”课程教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，2018， 17（3）：35-37.

[6]李建波.微课翻转课堂在高职护理学基础教学中的应用[J].现代职业教育，2017，21（13）：157.

[7]李雨昕，罗珊，杨茜.基于虚拟仿真技术的翻转课堂在护理学基础实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（8）：103-104.

编辑 鲁翠红