线上线下混合式教学探索

刘通

[摘           要]  运用学习通平台将建筑电气施工技术中常用操作技能、知识点等用小视频形式供学生线下学习，线上主要解决学生线下学习过程中遇到的困惑，课程考核评价通过考勤、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、分组任务、课后作业、实践操作、章节任务点等多元化线上线下结合方式进行。实践证明，本课程采用线上线下混合式教学方法，扩大了师生学习空间，提高了学生自主学习能力，提升了高职学生技术技能型人才培养质量。

[关    键   词]  线上线下混合式;电气施工;标准;高职教育

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0048-02

一、课程介绍

建筑电气施工技术是建筑电气工程技术、建筑设备工程技术、建筑智能化工程技术专业综合性和实践性都很强的专业核心课。通过本门课程的学习，可以使学生了解国家关于建筑电气施工领域的有关现行法律、标准和规范;掌握建筑电气工程施工技术的内容、施工工艺和施工组织管理等基本知识;熟悉建筑电气工程竣工验收相关规范和标准;为毕业后从事本专业的工程设计、工程建设与管理、工程预算、工程监理与科研工作打下坚实的基础。根据宁夏建设职业技术学院建筑电气、建筑智能化专业近几年毕业生就业情况的分析，大约有60%～70%的学生毕业后从事项目管理和工程施工工作。可见，建筑电气施工技术对于本专业学生从事工程实践工作有着重要的意义。

二、教学现状分析

（一）师生现状

建筑电气施工技术是一门实践性很强的专业核心课程，对教师的要求相对较高，教师不仅要具备本专业综合理论知识，还要将电气施工过程中具体系部做法动手演示给学生。我院这门课通常由青年老师担任主讲老师，实践教学经验相对欠缺，难以达到预期的教学效果。学生方面，本课程涉及标准和规范条目较多，课堂教学枯燥，学习积极性不高，但學生运用移动端学习能力较强，而且学生对于短视频观看兴趣较为浓厚。目前，该课程以课堂理论讲授为主，主要受限于实训场地、实训器材、教师施工经验不足三大困难，使这门课的教学实际理论教学占比较大，实践教学占比较小，很难培养学生具有岗位需求的核心技能[1]。

（二）传统课堂

建筑电气施工技术是一门对现场施工环境依赖性很强的电类专业课程，教师在课堂上“填鸭式”教学，内容抽象、枯燥干涩，学生听课一知半解，难以理解施工标准、规程、规范，学生无法达到预期的能力、知识、素质方面的要求，也很难调动学生学习的积极性。实践教学方面老师一边演示、学生一边练习，有些典型的操作规范和要领学生要不断学习和练习才能掌握，非常耗时，在现有的课时量下很难完成既定的教学内容。

（三）考核方式

目前，本课程过程性考核占比60%、期末考试成绩占比40%，其中过程性考核包括考情10%、作业20%、实训成绩30%。可以看出该考核方式考核项目较少，不够细化，过程性考核不够精准，很难真实反映学生的学习状况，这种考核方式最大的缺点是在学期中间很难对学习成绩较差的学生进行预警。

三、线上线下混合式教学方法研究

2020年春季教育部要求认真做好“停课不停学、停课不停教”工作，建筑电气施工技术首次通过互联网尝试在线教学，经过近一学期的在线教学，发现学生在知识点的掌握上比传统线下教学理解得好，在技能操作上学生因为没有动手实践的机会，仅靠一些视频和讲解很难掌握实践操作技能要点。总结了线上线下教学的优势后，从2020年秋季学期开始，本课程完全采用线上线下混合式教学方法进行授课。

（一）备课

理论课部分，教师提前将知识点用微视频录制好，将课件等其他教学资源统一放在学习通建好的课程里面，并布置一些章节测验要求学生课前完成[2]。根据学生学习进度和测验结果，教师总结本节课的教学难点和重点，将相对简单的个别错误通过学习通讨论帮助学生理解，将一些相对复杂的共性问题作为课堂教学解决任务。

实训课部分，按照“强带弱”原则将学生分好组，教师提前将动手实操部分用微视频录制好供学生观看，将实训任务书、打分表、质量验收规范要求等提前发给学生，学生观看微视频并完成老师下发的学习任务。

（二）课堂教学

课堂教学中，教师根据学习通平台的学生学习数据，提出本节课的教学重点和难点，将课前学生共性问题、难点问题集中答疑。随后引入相关建筑电气施工案例，提出一些问题让学生讨论，让学生自主对案例进行分析和总结，最后教师通过简短的时间进行纠偏和线上任务布置。

实践教学中，根据实训任务书材料清单，让学生穿戴劳保用品并自主在实训室寻找实训所需工具、仪器、耗材等统一在实训台上摆放整齐。按照实训要求让学生自主完成实训任务，期间教师对难点进行现场演示，对完成任务的组按照打分表打分并提出整改意见，学生继续优化实训任务。

（三）线上线下混合式教学考核

本课程采用知识、技能、素质三位一体的评价模式。课程的考核评价融入思政教育的育人目标并注重过程考核，既要关注学生平时的学习态度、专业的认知程度，还要考虑思政教育成效的认知程度。学生平时的学习态度，一要考虑学生的时间观念，严格按时完成任务目标，在出勤考核中建立严明的纪律，并严格贯彻执行[3];二要考虑学生平时课程的参与程度，包括学习通课程参与学习、答题、讨论的积极程度等。具体考核项目见下表：

（四）线上线下混合式教学优势

1.将本课程与施工员、X证书考核题库相衔接，整合出课程习题库上传至学习通平台，习题库中包含单选、多选、判断、填空、案例分析等题型。

2.对于一些较难掌握的知识点通过录制视频上传至网站，供学生反复观看，加深理解。

3.在实践教学过程中，教师演示效果较好，但对于较为复杂的操作或工艺，学生观看一次很难掌握操作要领，对于这部分内容通过录制视频上传至网站，供学生反复观看，反复对照练习，达到熟能生巧。

四、结语

本课程采用线上线下混合式教学方法，按照“个性”问题线上解决、“共性”问题线下解决的原则，提高了教师授课效率、增强了学生学习兴趣、实现了老师作为课堂主导到学生作为课堂主导的转变。通过多元化的考核方式，不仅提高了学生的专业理论及实践水平，而且有利于培养学生道德修养、职业素养、环保意识等价值观念。

参考文献：

[1]于勇.“互联网+”线上线下混合式教学模式在高职课程《车站信号自动控制系统维护》改革实践的探索[J].江西建材，2021（2）.

[2]魏晴.基于超星学习通平台的线上线下混合式教学在《中药炮制学》的设计与应用[J].广东化工，2021（2）.

[3]陈致超.C语言公共课线上线下混合式教学的应用研究[J].计算机时代，2021（2）.

编辑 鲁翠红