想象未来，你脑子里有“图”吗

罗振宇

最近，我获得了一个看待世界的新视角：真正构成这个世界的，不是人，也不是组织，而是人或者组织对未来想象的那张“图”。

如果在农耕社会，谁离我们近，我们就会跟谁亲，比如，家庭、村庄、乡亲。为什么？因为大家共享同一张图。可是在现代都市，你会发现身边的人跟你不见得亲。比如，你在餐馆的时候，旁边一个服务员给你服务，你跟他完全是两个世界的人。为什么？脑子里的图不一样。

所以，人和人打交道，表面看是两个大活人在打交道，其实是你们脑子里的那两张图在打交道。人和人之间的博弈，不是力量博弈，而是那张图的博弈。

为什么说两个人结婚之前要一起旅行一次？因为你们对未来的图景是会出现在旅行场景里的：明天去哪儿？饭店怎么挑？酒店怎么选？大量关于未来的图景要碰撞。所以，旅行一次就知道两个人是否合适。

不仅是生活，学习也一样。一个人能不能学好，并不是资源问题，尤其在互联网时代，学习资源从来都不是一个问题，关键是谁能生成那张图，谁能定义任务、解决挑战的问题。

从图景的角度看，应试教育的缺点在于，它给的那张图、那个挑战太过单一。

从5 岁开始上小学， 到17岁上大学，中间长达12 年的时间，我心里只有一张图，就是想象自己拿到大学录取通知书的那一刻。这一张图，我用了12 年，而且是人生成长中最重要的12年，因为我没有别的图。

这种情况首先会导致生活质量特别糟糕，吃不好，睡不好；更可怕的是这张图实现之后，第二张图我没有能力画，这是最致命的。所以说，应试教育真正的问题是给学生呈现的那张图太近了，它生成不了新的图。这也是很多大学毕业生不会工作的原因。

因此，现在一些好学校都在围绕挑战重构课程体系，最关键的变化是什么？是图多。今天给动物园推销一种动物，明天亲自动手做一块豆腐……每天的图都不一样。

举个例子，按照国家课程标准，北京未来城学校小学二年级的学生要掌握这样一些知识：语文课，能写800 个汉字，能写出自己想说的话；数学课，学会四则运算；科学课，认识动物，了解动物的生活习性，等等。学校把这些课程标准融到一起，设计了这样一个任务“图景”：请给附近的动物园园长写一封信，希望增加一种动物园里没有的动物，并让园长相信，引进这种动物后游客会大量增加。

为了完成这个任务，孩子们要调研动物园已有的动物品种，要了解新动物是否适宜北京的生存环境，这样科学课的内容是不是就融入了？要讨论怎么才能说服园长引进这个品种，语文课书信的格式是不是就掌握了？要用证据证明引进这个品种能增加游客，数学课四则运算的知识是不是也都掌握了？

为了实现目标， 孩子们的第一反应是調用已有的知识，如果已有知识不足，就会去主动发现新知识，直到把问题解决。在这个过程中，孩子们会产生情绪波动，增加反思频率，做出负责任的决策，产生深度体验。每个人达成目标的途径和方法或许不同，但动物的生活习性、写一封信等学科要求并没有绕开，都尽在掌握了。

在动物园这个任务中，有的孩子发现自己擅长做社会研究，有的孩子发现自己口才好，有的孩子在团队中起到了领导协调的作用。如果没有这样的学习任务，只看到一次考试成绩，这个孩子分数高，那个孩子分数低，是不是就抹杀了太多的可能性？

经过大家辛苦的调研和学习，最终动物园园长被说服了，引进了新品种。这种来自真实世界的反馈，赋予学生们太多意义感了。

这种教育改革，本质上是通过让孩子们完成一个个挑战，让他们变成能在现实生活中自己画图的人，不管以后考不考得上大学，他都可以自己画图。想象一下，有两个孩子，知识量相等，一个会画图，一个不会画图，他俩有什么区别？

（摘自“得到”app，魏克图）