幼儿微课教学中美术个性化学具的有效使用

张华

摘要：幼儿微课教学中，美术个性化学具的设计和使用既要按照幼儿教育的一般规律，又要尊重美术教育的特殊性。具体说来，种类应多样化，目标应统一化，层次应递进化。除了设计方面的预设，在实际的教学过程中，教师的指导对于美术个性化学具的有效使用也至关重要。教师须用发展的眼光审视自己的教育理念和教学方法，方成达成美术个性化学具的有效使用。

关键词：幼儿微课教学;个性化学具;幼儿美术;学具的有效使用

一、相关概念界定

微课教学：

本文中提及的微课教学，指的是鹤山市碧桂园幼儿园（以下简称鹤碧幼）的一种园本教学模式。鹤碧幼在传统的幼儿园集体教学、分组教学的基础上，加以研究和实践，不断提升教学过程中教师与幼儿的物理距离、心理距离，形成“微课教学模式”。具体说来，即是在一个班的教学活动中，将幼儿分为三组，每组10人左右，以此拉近教师与幼儿的心理距离;精简教师主导的示范、讲解时间，将更多时间留给幼儿操作个性化学具。

个性化学具：

個性化学具指的在微课教学模式中，由教师预先准备，幼儿在活动中操作的分层学具。个性化学具一般分为四层，难度逐层提升，层层递进，其中融入了教师对于活动内容的理解、活动目标的分层、幼儿年龄特点和个性特征的把握。

幼儿美术教学：

本文中提及的幼儿美术教学，特指微课教学中，以绘画为主体的美术综合教学活动。

二、问题提出

鹤碧幼从2013年开始进行幼儿微课教学的研究和实践，在这种教学模式之下，主要实施的是语言、美术、数学、英语、生活、美劳6门学科课程的教学。其中，语言、美术、数学、英语学科的个性化学具的设计与使用是研究的重点。鹤碧幼在进一步的研究中发现，语言、数学、英语3个学科的个性化学具是能够比较好地按照基础性学具、选择性学具、整合性学具、延伸性学具四个层次来划分，并且以此为指导去设计，四层学具相对是独立的。

美术教育是一种以艺术品为媒介的艺术教育活动，它具有不同于其它教育媒介的独特性。幼儿美术教学应该通过教育活动过程和作品所呈现的审美意象来诱发和感染人的，这是幼儿美术教学与其它学科教学的明显区别。因此，幼儿微课教学中，美术个性化学具的设计和使用既要按照幼儿教育的一般规律，又要尊重美术教育的特殊性。[1]

具体说来，美术教学的过程中渗透着对美的欣赏、体验和创造，而最终会以幼儿作品作为一个载体来呈现师幼在教学中的感受、表现与收获。如果美术教学中设计四层独立的学具，意味着孩子可能要在30分钟内的课程中呈现四幅作品。已知经验告诉我们，这种设计是不科学、不合理，基本上也不可能在一个教学活动中实现的。为此，鹤碧幼提出一个新的问题：幼儿微课教学中美术中，个性化学具应该如何设计，以达到有效使用？

三、幼儿美术个性化学具设计与使用的实践研究

幼儿美术教育中，学具的指向性相对更加明确，即所有的学具大致可以分为两大类，一类是美术工具，一类是美术材料。为了让幼儿更好地在美术活动中发现美、感受美、创造美，教师应该根据幼儿的年龄特点和个性特征，结合教学目标与教学内容，提供尽可能丰富多样的美术工具与美术材料。在传统的幼儿园美术教育中的，这些学具的提供可能更趋向于统一化、平行化：教师可能会为每位孩子准备人手一份的学具，达到统一化;教师也可能会准备多种不同种类，但类型基本一致的学具，达到平行化。

西方现代幼儿美术教育理念呼吁儿童美术教育用丰富的材料和工具去激发幼儿的操作兴趣，因为幼儿的注意力往往容易被物质本身的特点所吸引;倡导在美术活动中给幼儿提供各种各样的绘画工具和材料，让他们尽可能多的接触到使用方法和创作效果各异的工具和材料，在尽情玩乐的过程中获得体验、大胆创造，并从中获得快乐，激发出创造的潜能。[2]鹤碧幼在认同这种理念的基础上，在微课教学模式下，力求达成美术个性化学具的有效使用。

（一）幼儿美术个性化学具种类丰富化

以基础性、选择性、整合性、延伸性四个层次作为指导，综合考虑美术教学的特点，幼儿美术个性化学具可以具体从以下几个方面来着手准备：

1.基础性学具：提供实物、图片，模拟情境等，让幼儿可以欣赏、观察、感受，在脑海中形成画面。

2.选择性学具：根据教学内容，提供多种适宜的绘画工具和材料，幼儿可自主选择，将脑海中的画面描绘出来。此时提供的工具和材料，相对来说是同一种类型的，属于平行学具。

3.整合性学具：根据教学内容，提供绘画材料外的美术材料，以及与之配合使用的工具。此时教师需要考虑的是，幼儿经过前两层学具，已经完成了一个基础的描绘，需要提供更加丰富多元的材料，帮助孩子打开思路，拓宽思维。例如可以提供可以用于拓印、剪、撕、贴等多种美术创作形式工具和材料。幼儿可以自主根据需要，选择所需的学具，进一步丰富自己的作品。

4.延伸性学具：所谓延伸，可以有三个维度去考虑，第一可不拘泥于本次活动的教学内容，延伸到过往的，或者之后的教学内容;第二可以不局限于本学科的教学，延伸到其他学科的范畴;第三，可以跳出课堂，将活动延伸到实际生活，甚至大自然当中。例如，针对中大班的教学活动，教师可以准备一些适宜的材料，引导幼儿将自己的作品进行装裱、展示，以及与同伴间相互欣赏、相互分享。

（二）幼儿美术个性化学具目标的统一化

日本教育家鸟岛昭美认为，“画画是孩子的天性，如果有那个孩子不喜欢画画，那可能就是大人的过错。”[3]作为幼儿美术教育的启蒙阶段，幼儿园的美术教学的首先目标应该定位于顺应幼儿好奇的天性和特质，激发幼儿对美术活动的兴趣。《幼儿园教育纲要（试行）》中明确提出：在幼儿美术教育方面要丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。由此可以看出，国家层面的指导方案，在美术教育中，相较于美术技能，更加关注的是情感、审美层面的目标。这也是幼儿园一线的美术教育应该去理解、贯彻和落实的。

鹤碧幼将《纲要》中的美术教育目标，深度理解，拆解为一些便于教师实际操作的具体目标：

1.创设具有吸引力的情境，提供满足幼儿好奇的材料，激发幼儿的创作愿望，激发幼儿对美术活动的兴趣。

2.鼓励幼儿选择喜欢的工具和材料，自信、大胆地创作。

3.引导欣赏自己和他人的作品，用适宜的方式表达自己的感受。

幼儿美术微课教学中，教师提供的四层学具应该都应该以上述三个目标为指导方向。在准确把握大方向的基础上，才进一步结合具体的教学内容，落实到活动的知识技能、能力和情感三个维度的教学目标。

四、结语

世间没有两片同样的树叶，人也不可能两次踏入同一条河流。每一位幼儿都是独立的个体，作为教育工作者，必须深刻认识到这一点。同时，也要清晰“万物皆流，万事皆变”，用发展的眼光审视自己的教育理念和教学方法，不断对更新认知，提升理念，创新方法，方成达成在幼儿微课教学中，美术个性化学具的有效使用。

参考文献：

[1]邹宜兵.幼儿美术基础教育中综合材料的运用[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2014（6）.

[2][日]鸟居昭美.培养孩子从画画开始：走进孩子的涂鸦世界[M].漓江出版社，2010.

[3]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要》[M].北京师范大学江出版社，2001.

注：此文系江门市教育科学“十三五”规划2020年度课题《幼儿微课教学中个性化学具的设计与使用》的科研成果，课题批准号：JME20031。