四年级上册第五单元学生习作及名师点评

叶丽 单楚悦 陈德兵

小作者真是生活中的有心人！只有平时善于观察生活，才能把一件平凡琐碎的小事写得活泼有趣。文中爸爸与妈妈的一段对话描写，尤为传神，人物特点跃然纸上。小作者作为“旁观者”的心理活动描写，真挚可爱，让人忍俊不禁。认真观察、传神描写，就是写好本次习作的“密码”！

（指导老师：广东东莞市茶山镇中心小学    叶丽）

剪“发”风波

广东东莞市茶山镇中心小学405班  单楚悦

我爸爸有一个小爱好，就是爱剪头发。只要他的头发长长一点点，他就要把它剪掉。这不，这个爱好帮他闯了一个祸。

那是一个星期六的晚上，我正在绞尽脑汁地想着我的作文。突然，听到阳台上传来一声大叫：“老单——”爸爸跑到阳台上不耐烦地说了一句：“怎么了！”紧接着，我就听见了下面一段对话：

“你为什么要剪我的绿萝？ ”

“都长到楼下去了，别人会投诉的。”

“投诉什么呀，楼下还夸我的绿萝长得好呢！”

“剪了就剪了呗，再长就行了嘛！”

“说着容易，你知道这盆绿萝长了多久吗？五年呐！这是人干的事吗？”

我边听边想：确实不容易！接着，我看到爸爸轻轻地拍着妈妈的背，说：“没事啦，很快就会长出来的。”然后，妈妈又把爸爸噼里啪啦数落了一顿，爸爸只好去房间反省。妈妈把我牵到阳台上，说：“看你爸干的好事！”只见那盆绿萝可怜兮兮的样子，我也替我妈伤心。于是，我决定把被剪下来的绿萝种好，我边种边想：小绿萝啊小绿萝，你一定要好好长，不要再让我妈伤心了。

唉！我爸也真是的，剪啥不好，偏剪我妈那五年的骄傲。这场剪“发”风波总算是过去了。

写出儿童特有的天真和诗意

广东深圳市深圳小学   陈德兵

一

这篇习作是根据四年级上册第五单元习作要求完成的，本次习作的要求是“按一定的顺序把事情写清楚”。完成这篇习作时，学生升入四年级还不到三个月，而小作者能把作文写成这样，我着实很惊讶、很诧异！小作者不仅做到了把事情写得清楚，而且做到了写得生动、写得精彩。

作文开头就与众不同——“我爸爸有一个小爱好，就是爱剪头发。只要他的头发长长一点点，他就要把它剪掉。这不，这个爱好帮他闯了一个祸。”剪头发还能闯祸？爸爸闯了一个什么祸？这个祸大吗？要紧吗？……读完开头，我的脑子里就冒出了一连串的问题，我得赶紧往下读！这就是悬念啊！小作者不经意间就把我们的心牢牢抓住了！

带着好奇读完全文，我们才知道爸爸闯的祸是什么。原来，爸爸嫌自己家阳台上绿萝长得太长了，担心楼下的邻居投诉，所以给绿萝“剪了次头发”，让妈妈辛苦了五年的劳动成果，功亏一篑。哦，爸爸原来是闯了这么一次祸呀！

将这篇习作的开头、结尾去掉，再读一读，我们发现这篇习作依然非常完整，有起因，有经过，有结果，依然可以称得上是一篇优秀的习作。但是和原文比起来，就少了很多味道，为什么会有这么大的区别呢？

首先，原文的开头是一种小说式的开头。马尔克斯的《百年孤独》、莫言的《三十年前的一次长跑比赛》、麦家的《人生海海》……这些大作家的作品开头就制造了悬念，轻轻松松就让读者“上钩”。小作者这种开头的意识，让我看到了她身上蕴藏的巨大潜能。

其次，原文的开头、结尾与题目相照应。习作不是写“剪发”，而是小作者由“剪绿萝”联想到“剪头发”。这样的联想，只有内心充满童趣的人才可以做到，只有内心充满诗意的人才可以做到。在小作者眼中，綠萝就是一个可爱的娃娃，长长的藤蔓，就是她飘逸的长发，所以，爸爸把小姑娘的秀发一下子剪掉，这怎么能不让精心打扮她的妈妈生气呢？

第三，原文的开头、结尾表达了对爸爸的理解和心疼。在文中，小作者的立场一直很坚定，那就是跟妈妈站在一边，在心里也狠狠地批评了爸爸。但是，爸爸的心情她并没有置之不理。按照小朋友们的正常逻辑，凡是犯错，总得有个原因是吧？那么，在小作者心中，一定也琢磨过这个问题：爸爸为什么会剪掉绿萝呢？哦！肯定是爸爸觉得绿萝的“头发”太长了，所以一时心血来潮，动起了剪刀。这是一个多么正当、多么合适的理由啊！这只不过是爸爸好心办了坏事呀！——你看，小作者多么体谅爸爸呀！连最后对爸爸的嗔怪，都无不充满着对爸爸的爱：“唉！我爸也真是的，剪啥不好，偏剪我妈那五年的骄傲。”所以，我从文中读出了小作者对爸爸妈妈同样的爱，她心里既装着妈妈，又装着爸爸。“这场剪‘发’风波总算是过去了。”言外之意：爸爸终于躲过这一劫了！到底还是心疼爸爸呀！

这篇习作的优点还有很多，比如，“骄傲”这个词用得多好呀，充分表达出小作者对妈妈的理解;比如，“可怜兮兮”这个词用得真好，写出了绿萝被爸爸“剪发”后惨不忍睹的样子;比如，“我边种边想”，心理活动写得多真实啊……

二

读完这篇优秀习作，我做出一个判断：小作者一定读过大量的经典文学作品。后来，我的判断得到了证实。

我为什么会产生这样的判断？因为小作者才上四年级，不会刻意这样去构思，也不会刻意去开头。那么，小作者为什么会这样开头这样布局呢？只能有一个解释，那就是经典文学作品读得多了，她的潜意识里已经建立了这样的“写作范式”，也就是说，她在不知不觉中已经将那些文学作品中的写作方法内化为自己的了。

同时，小作者在文中使用的一个词语也深深触动了我：“绞尽脑汁”！也就是说，小作者对待习作是非常认真的。这又让我想起了《我的“长生果”》里的两句话：“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的‘鲜味’才好。”“作文，要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”——这两个道理，小作者虽然不一定领悟得到，但她已经用实际行动做到了！

三

这篇习作，文字流畅，遣词准确，详略得当，叙述生动，我在想：这样的语文能力，究竟是怎么形成的呢？我们的语文课，究竟该怎么上呢？我们的语文学习，究竟该如何展开呢？我们的习作指导，究竟该如何着力呢？……这些问题都值得我们深思。

这篇习作对我们的习作教学，能带来什么启发呢？

首先，我们得把学生的注意力引向生活。因为生活就是作文的源头活水呀！可是现实是很多学生不知道习作该写什么、能写什么，因为习作训练没有教会学生留心自己的生活、关注自己的生活。没有这样的留心和关注，学生的心灵不可能是敏感的，更不可能是敏锐的;没有这样的留心和关注，学生的素材库是干瘪的、匮乏的。很显然，小作者是一个热爱生活、非常留心生活的孩子，她对生活中的人和事都很感兴趣。

其次，我们得把学生的注意力引向阅读。阅读可以柔软学生的心灵，敏锐学生的感觉，丰富学生的表达。阅读对写作的滋养，是看不见摸不着的，但有阅读的滋养，写作是丰盈的、鲜活的;没有阅读的滋养，写作是枯竭的、贫乏的。“冰冻三尺，非一日之寒”，等到有需要的时候再去阅读，怕是来不及的。小作者对书籍的“胃口”之大，远远超出了她的同龄人，而且经常废寝忘食。

第三，我们得把学生的注意力引向内心。内心包括观念、态度、意志等诸多方面。作文是什么？是为了完成作业吗？是为了考试得高分吗？不！作文是为了表达自我！作文需要认真的态度、需要精益求精的不满足、需要不达目的不罢休的意志。这些看不见摸不着的作文品质，我们可曾去唤醒？去培养？小作者对自己的习作是有要求的，她决不肯随便应付了事，每次日记、习作都静心思考、认真对待，所以才有了一篇篇佳作从她笔下流淌出来。

责任编辑 郭艳红