民间故事“篇本类”联读实施路径

石群

在整本书阅读教学中，通过实施在“单篇”中习得读书方法，“整本”中应用读书方法，再在“一类书”中内化读书方法的“篇本类”联读，可以使学生更好地进行整本书的自主阅读。以统编教材五年级上册第三单元为例，我们是这样展开联读的。

一、聚焦语文要素，指导读“篇”

1.设置情境，开展实践活动

本单元的各部分内容都渗透了“创造性地复述故事”的具体要求，从精读课文到略读课文，再到口语交际、语文园地，单元语文要素呈现出层层深入、逐步落实的态势。聚焦“创造性地复述故事”这一语文要素，可以使我们明晰阅读要求与目标，指导学生开展自主阅读。基于这样的思考，结合本单元口语交际的教学内容，我们确定了“传讲民间故事”的阅读实践活动。具体要求为：在阅读教材里的民间故事和课后阅读《中国民间故事》的基础上，创造性地复述自己所喜爱的民间故事，并参加班级、学校组织的“传讲民间故事竞赛”。此项实践活动将单元内的“篇”和《中国民间故事》这一整“本”联系起来，使学生的阅读更具探究性和趣味性;在这一充满兴趣的探究之旅中，学生通过“传讲民间故事”这一具有情境性的活动，对民间故事进行理解、想象和再创造，从而使每个民间故事都焕发出新的、更具生命力的光彩。

2.搭建阶梯，实现阅读目标

要想顺利开展“传讲民间故事”这一活动，需要帮助学生设置辅助性阶梯，如此方能使学生顺利达成阅读目标。为了促使学生更好地完成阅读任务，我们设置了如下阶梯：

（1）设计“项目单”，指导阅读过程。

对于“传讲民间故事”这一表现性学习任务，在活动初期，就要依据活动内容，设计具有指导意义的“项目单”，从而使学生的创造性复述活动有章可循、有序开展。

“传讲民间故事”活动项目单

走进第三单元，让我们尝试完成“创造性地讲述民间故事”这一项目任务：

①制订一份能够指导自己开展阅读的计划。

②思考如何创造性地复述故事，和小组同学讨论，分条目列举复述要点。

③用上归纳的方法，在教材第三单元或者《中国民间故事》中选一个故事，练着讲一讲。

项目活动成果：

①复述需要用到的思维导图、连环画、人物关系图谱等。

②小组同学的评价表、小组故事讲述积分表。

这份项目单为学生完成任务搭建了支架体系，对完成阅读任务进行了具体的指導，它可以帮助学生在单元学习开始就关注语文要素，进而在“篇”的学习中习得并落实语文要素，最终形成语文素养。

（2）串联“阅读链”，分解项目任务。

为了落实阅读目标，完成创造性复述任务，设计好项目单后，需要把其中的项目任务予以分解，化为具有序列性的“小任务”，形成“阅读链”。如阅读《中国民间故事》中的“四大民间传说”时，可以从教材中的“篇”出发，向“本”拓展，设计“阅读链”（见表1）。

这三个任务，由“篇”到“本”逐层深入，形成了一条前后联系、彼此呼应的“阅读链”。随着任务的逐步开展，学生的阅读会循着这条“阅读链”向深处漫溯，向风景更优美处行进……

二、运用阅读方法，引导读“本”

随着整本书阅读研究的不断深入，阅读策略的重要作用已得到越来越广泛的关注。在《中国民间故事》的阅读中，我们主要采用如下策略：

1.借助情节图，发现表达特色

为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象，民间故事一般有固定的类型和重复的段落。如果在进行创造性复述时能关注到这一特点，就可以把握故事的情节脉络，更好地讲述故事。因此，在指导阅读《中国民间故事》时，可以引导学生根据故事的线索画出情节图，再借助情节图，发现故事的表达特色。这样的实践过程，可以使学生更好地把握故事的结构特征。

2.联结现实世界，体会故事情感

创造性地复述故事是一种充满创造、充满个性的过程性项目任务。它首先要求读者在阅读时，把自己的理解、感受与想象倾注于故事之中，形成属于“自己”的故事;再在“充分联结”的基础上“具身体验”，把脑海中的故事用自己的方式讲述出来。如阅读《白娘子的故事》时，可以通过如下问题使学生与故事产生联结：在生活中你有没有遇到像许仙一样的人？你认为法海是出于慈悲之心来帮助许仙的吗？诸如此类的讨论缩短了学生与故事之间的距离，从而使学生较为鲜明地体会到故事所蕴含的情感内涵。

3.创造性复述故事，尝试“出场”展示

在充分阅读、准备后，就可以组织学生开展“传讲民间故事”竞赛了。此次竞赛通过学生讲述、师生点评，增强了学生的主体意识，点燃了学生的创作热情，他们用丰富多彩的讲述形式表达着自己对于民间文化的热爱，表达着自己作为一名民族文化传承者的骄傲和自豪之情。

三、内化阅读方法，自主读“类”

读完《中国民间故事》，可以带领学生继续走进欧洲民间故事、非洲民间故事，在“这一类”的阅读中，从故事的结构、人物、语言等方面入手，进一步感受民间故事的魅力。

1.把握书的组织架构

为了顺利阅读一本书，学生会在阅读过程中，努力把握书的组织架构。例如《列那狐的故事》，在书中动物身上所发生的故事都和列那有关，呈现出“糖葫芦串式”的故事结构。把握了结构特点，学生在“我与列那狐”这一主题复述任务的指引下，会自发地重组、整合、再造书中的故事，并对书中的人物形象进行二次创造。这样，列那狐的故事就与学生思维产生了联结，与学生所处的现实世界产生了联系;列那狐的形象顿时也在学生心目中鲜活起来，成了学生心中特有的民间故事形象。

2.追踪书中人物形象

在阅读民间故事时，学生会自觉追踪故事中的人物形象，并在主动探究的基础上发现：《中国民间故事》中的人物形象常常具有典型性，这些或美好或丑陋的人物形象，会带给学生不同的体验，使创造性复述更具情感、更显温度。欧洲民间故事中的人物则具有鲜明的象征性，往往映射着现实世界中的人际关系和社会状况，《列那狐的故事》就是如此。练习讲述时，学生把握了人物形象，就会将故事与自己的生活联结起来，甚至加入评论和想法，此时，《列那狐的故事》仿佛成为学生曾亲历过的故事，牢牢印刻在心中。

3.感受书中语言温度

民间故事的语言口语化、通俗化、趣味化，把握了这一独特的风格，就为学生的创造性复述确定了语言基调。此外，外国民间故事的语言生动形象，阅读过程中，学生会自发地去读、去诵，进而产生“我来讲，你来听”的复述愿望。当学生感受到书中语言的温度后，他们的复述语言也同样具有了明净温暖的光芒，散发着民间文学永恒的魅力。

（作者单位：江苏扬中市丰裕中心小学）

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