基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略

黄晓洋

摘要：随着语文学科课程改革进程的发展，核心素养和群文阅读的理念得到了广泛关注。对二者的融合教学进行分析和研究，是为了发挥群文阅读的教学优势，培养小学生的核心素养，让小学生能够在群文阅读中发展语言、思维、审美和文化修养，从而满足新课改的教学要求和小学生的发展需求。基于此，本篇文章对基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略进行研究，以供参考。

关键词：基于核心素养;小学语文群文阅读;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

阅读不但是语文学习的重难点内容，也是对学生文字處理能力、阅读能力、概括总结能力以及内涵挖掘能力的检验。与此同时，良好的阅读能力也对写作有一定的帮助，是对学生语文综合素养的考核。在核心素养视域下，语文阅读方法和阅读习惯的培养得到了越来越多的重视，群文阅读模式符合当前教育的发展趋势，可以在帮助学生提升阅读量的基础上，形成一定的文章分析能力和文学鉴赏能力。因此，群文阅读教学模式还需要教师不断努力探索，与学生的实际情况进行有机融合，以达到最理想的教学效果。

一、核心素养背景下群文阅读在小学语文教学中的应用价值

首先，群文阅读能够培养小学生的核心素养，具体包括语言能力、思维能力、审美素养和文化修养，为小学生提供丰富的阅读文本，所以学生阅读的过程就是积累知识的过程，对于锻炼他们的语言建构、思维发展等能力都起着极大的作用;其次，群文阅读与核心素养的有机结合推动了小学语文的前进和发展，改变了以往一成不变的教学模式，为语文阅读课堂注入活力，在这种背景下，小学语文教学逐渐向既定教学目标靠拢。

二、核心素养背景下小学语文群文阅读的教学现状

教学过程存在误区。在群文阅读教学中，教师需要多给学生留出思考空间，让学生进行总结和交流，群文阅读的主要教学内容是通过文本进行语言训练、情感训练、理解训练，进而将这些训练内化，形成自己的知识体系，因此教师需要注重对学生的思维训练，部分教师在学生进行阅读时不引导学生学习，同时忽视对学生的提问，教师如果不提前设计问题，学生只是一味阅读，会降低学生的阅读效果，只有教师进行有效的提问，才能引发学生的思考，提升阅读水平。在提问中有些教师的问题不具备针对性，教师需要根据群文阅读的内容进行宏观提问，这样才能发挥阅读教学的作用，让学生在思考中提升思维以及欣赏能力。

三、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略

（一）根据文本，设计多元化的问题

群文阅读一般是由两篇或两篇以上文章组成的，但它们拥有一个共同的主题或作者。因此，我们可以将群文阅读范畴内的文章看作一个整体，然后通过阅读找出它们所具有的共性，设计一个或几个问题，最后通过“以一代多”的方式向学生发起提问。由于群文阅读的几篇文章都具有共性，教师可以在带领学生分析一篇文章后，让学生通过自主阅读完成接下来几篇文章的分析，并总结它们共有的写作技巧、特点。学生在掌握这样的思路后，再面对其他文章时则可以进行知识迁移、问题迁移，做到举一反三。与此同时，教师在根据文本设计问题的过程中还可以让学生在阅读结束后自行设计问题，锻炼学生的自主探究能力和问题发现能力，培养学生勤于思考的习惯。从而将学生从思维定式中解放出来，帮助学生从多元化的视角看问题，提升阅读综合素养。

（二）以兴趣为根基，培养阅读积极性

在开展群文阅读教学中，施教者要考虑到让学生一时接触多篇文章的学习，很容易消磨他们的学习兴趣，或是难以维持学习热情，故而教师要善于调动他们的学习积极性，竭力以学生兴趣点开展该教学。这就需要施教者要不断探索新颖的授课方式，致力于站在学生视角看待阅读学习，积极为其营设趣味性阅读环境，从而提高他们的阅读自主性，实现群文阅读教学模式的最终目标。譬如，在开展关于《羿射九日》该篇课文的教学时，教师要紧抓学生爱看动画的特点，借助多媒体播放后羿射日的相关视频片段，以此快速吸引他们的注意力，竭力维系他们的学习兴趣。与此同时，教师可以结合该特点，融入相同类型的阅读教材，诸如《女娲补天》《大禹治水》等文章，以此达成对学生阅读思维的扩展。通过该方式，旨在让学生爱上阅读，发现阅读的乐趣，吸取丰富的语文知识，同时亦能引领他们从文章中领悟到相关道理。

（三）运用思维导图教学工具，提高学生的思维能力

思维的发展与提升不仅是语文教学的重点培育目标，也是构成核心素养浓墨重彩的一部分，在群文阅读教学中，为了树立核心素养的指导地位，教师的重要任务就是提高小学生的思维能力。所以，教师可以运用思维导图教学工具，让学生在绘制结构递进、形式清晰的导图的过程中，理清自己的阅读思维，以此培养和提高他们的逻辑和创新思维。然而在此前的小学语文群文教学模式中，教师在运用思维导图时往往以自己为中心，将绘图、解图等环节视为自己的工作内容，在这样的情况下，学生的自主性得不到体现，其思维能力也迟迟得不到发展。为了确立学生在群文阅读中的地位，提高他们的思维能力，教师可以运用思维导图工具展开教学活动，让学生在阅读时将文本中的故事情节、体现主题的具体方式等内容体现在导图中，并在课堂教学阶段通过解释导图的方式与教师和同学实现多元互动，以此完成在群文阅读中提高小学生思维能力的任务。

结束语

综上所述，在小学语文教学中开展群文阅读，成功扭转了传统的授课模式，其主要目的是加大青少年阅读量，强化他们的读书技能，以便铺设深厚的学习基础。而这也与核心素养教育的要求相契合，能够强化青少年的综合素质，助推其于学习知识的同时，产生良好的情感体会。故而，在实践当中，施教者要竭力结合学生的实际和特点，打造高品质阅读课堂，提供优异的阅读氛围，确保学生能够从阅读教材中掌握更多的语文知识及吸取丰富的内涵素养。

参考文献

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