关注学生兴趣培养，提高小学英语教学效率

王秀萍

摘要：质量是一个学校赖以生存与发展并得到社会广泛承认的生命线，而课堂则是提升质量的主渠道，所以提升课堂效率便显得尤为重要。在德育的教育理念和双减政策下，打造高效课堂是实现德育和学生减负的必由之路，是实施全面素质教育的本质要求，也是提升学生英语听、说、读、写能力的根本方法。

关键词：小学英语;高效课堂;兴趣提升

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

如何构建一个高效且质量上乘的英语课堂如今成为了我们英语老师亟需解决的问题。但是，在日常的教学任务当中，我们的课程如何才成为一个高效的课程呢？在实际教学过程中，我从以下几个方面进行了尝试。

一、前创设和谐愉快的学习氛围，提高学习兴趣

在每个新班的第一节课时，我都会问学生们一个问题："WhydowelearnEnglish？"让学生们回答，而答案也是很多的，有的是为了应付考试，考一个更加理想的成绩;有的则是为了希望今后可以看的懂好莱坞电影;有的是希望学生今后能出国，等等。通过这个小问答，建立起学生对于英语学习优点的初步认知，我给学生们讲述了掌握英文的意义，也介绍了当前的科学发展趋势和英文普及的广泛性等，并利用了学生身边所熟悉的人与事物，使学生们知道了英文掌握的意义，从而知道通过学习英文就能够更好地和人沟通，掌握更多的信息，提高学生对于英语学习的兴趣。

二、 深耕教材，关注学生差异性，注重英语的实际运用

要深刻认识到学生发展之本，是教育的主体，重视与学生差异。教育的主要目的是为了促进学生的全面发展，而教育过程中最主要的任务就是发挥学生的主动性。所以，教师备课工作的重心就必须转到培养学生的发挥上。老师在备课工作时，不但要考虑课堂学生学什么样，怎样教学，更应该考虑这种教学方式对中小學生的未来发展有哪些影响，并时时将研究中小学生未来发展放到第一位，永远以学员为中心，将教师备课工作的过程变成研究中小学生的过程，不断地发扬中小学生主体精神的过程。同时做到接受不同，重视差别，从学校实际状况入手，针对中小学生各种状况有的放矢地准备，针对性地创设适应各种类别学生的学习活动，在课程设计中提"分层指导，因材施教"，让每一位中小学生都能获得不同阶段、不同程度的蓬勃发展。教材统一，强调教学方式改革。课堂是教和学的统一，教师备课时必须注重反映新教学方式和学习方法改革的理念。本文还建议老师在备课中，应仔细设计出指导学生进行体验、实践、动手活动的流程，并撰写传授学生学习方法的流程，以体现老师的正确指导方向，培育学生勤于思考、善于探究、长于协作、追求真理的良好品格，从而有效实现教育"三维"目标[1]。

三、体现预设生成，关注解读超越，重视情感交流

课堂教学是老师和学习者之间的交流、互动的过程，在课堂教学上。老师和学习者们一起共享彼此的思想、经历、认识，沟通彼此的情感和感受，从而充实教学内容，取得新的蓬勃发展。也正是由于如此，每左翼课堂教学上的事情都存在不确定性，但随着课程的进一步蓬勃发展，新的目标持续产生，新的主体意识持续产生，新理解与感受持续提升，创新的火花涌现，而这种种都要求老师备课讲课时进行调适，在调适中取得新的蓬勃发展。于是，我们就要求老师备课讲课时既要反映学生的想学，又要反映老师的指导。同时既要反映教育的预设性，又能反映新可能的生成。有时学习者也要跳出课本，深钻细研，理解和思考课本，并灵活变通运用课本，汲取生活中新鲜的素材，并融合到自身的课程中，通过教材让学习者得到更全面的发展。关注并观察学生。教学上，老师要把每个学生当作"整体的人"来看，关心每一个学生，关心学生的成长性，关心学生的情感感受，关心学生的性格培养，注重每个学生智慧和性格的发展，谋求学员个人、自然和社会的和谐，让学员的创造力得以最大限度的发展，并立足于素质的全面提升。重视学生差异，采取分层教育的方法。课堂中，按照老师的教学目标要分层，分阶段设计教学问题，关注到学生的差异性，针对不同学生对于英语学习的接受能力的不同，采用多层次教学，进而充分调动学生的积极性，进而达到了教学的效果。

四、培养学生的自我预习能力与合作交流能力

老师要指导学生自行预习或新授教学内容。并按照课程学习年龄段不同，在不同阶段提供学生适当的时间完成预习提纲，特别是在对于小学高年级段的同学，教师要成为学生学习的引导者，高年级段的学生自我学习能力增强，教师要引导学生培养好提前预习课本的情况，并且鼓励学生积极的寻找老师答疑解难。例如，英语课程的预工作第一步是听，听一些教材的电子录音;然后是读，在读的过程中可以将不明白的句子用横线画出来;接着是标注一些没有学过的生词，将一些不认识的英语单词用记号标注出来;然后是查找相关的英语辞典，找到这些生词的意思，并且在单词旁边用哪个小字记上;最后就是自己多写，将每个新单词自己拼写出来，并且理解每一个单词的意思，用法等等，通过各种不同的例子去体会、单词在不同语境里面的不同含义。由老师通过学段对学生提出具体要求，而老师则要针对学段中的差异，教导学生以不同的方式。教师可以引导学生之间对相同英语单词的交流理解，见解不同的就加以交换。对自身不会的就交换探讨，教师把课堂中的一部分时间交给学生自我交流，但是同时要做好课程顺利进行的引导者，要做好课程结束时的内容总结和课程复习。学生也在课程当中分享交流自己的见解，老师必须要巡回引导，提出意见协助。也可能有组际间交换，由老师针对学生本课程的重困难提炼出重要一些提问，在组予以汇总呈现，另外组及时做增补、修改、评价，由老师及时引导、指示，及时重点点拨。对于学生的困惑，在组里不能处理的，就提出来寻求大家的意见帮忙。组际交往过程中产生的新提问，将继续加以探讨沟通[2]。

五、结束语

高效教学是学校取得优异成绩的先决条件，建设好高效课堂教学，培养学生的学习效能应该是老师们义不容辞的责任。在数学课堂中，我们广大的数学教师只有通过仔细钻研课程，细心设计课堂教学操作环节，经常反思教学过程中出现的问题，及时整理改进教案，持续地提升教学工作能力。在思想上、行为上关怀每一位学员，提高对素质教育的重视，注重在教学过程中贯穿德育理念，创建的数学教育优质课堂才能实实在在地落到学员实处。

参考文献

[1]敏晓燕，小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021，10（23）：2656

[2]周莉，巧妙运用信息技术，建构魅力英语课堂[J].成才之路，2020，5（20）：46