课堂提问有技巧

李艳

摘要：课堂提问，如果设计的巧妙，可以将学生对文本认知和教材之间的矛盾揭示出来，使学生产生疑惑，激发学生求知解惑和阅读课文的兴趣。精心设计提问，可以引起学生的注意，激发他们的学习积极性和参与意识。随着学生年级的升高，学生的学习主动性浙渐消退，思考问题往往处于被动状态。这就要求老师要优化课堂教学，课堂提问是关键，在这方面，我采取了一些方法，取得了良好的效果。

关键词：小学;课堂教学;提问技巧

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、在教学新课之初，设计的问题要能提纲契领

为了激发学生学习课文的兴趣，在导入课文内容时，可以设计一个贯穿全文，又引人深思的问题。比如，在教学《慈母情深》这篇课文时，我设计了这样一个问题：母亲是伟大的，母爱是无私的，梁晓声是如何把他笔下的这位母亲的深情表现出来的呢？这个问题，可以说是我这堂课的重点，也是难点。整堂课围绕这个问题，体会母亲的深情，体会母亲的通情达理，体会母亲的忙碌与辛苦。这篇课文，只要把这个问题弄清楚了，重点突出了，难点也解决了。

二、课堂上，设计的问题要有思考价值

多而杂的“满堂问”，不仅会把作者清晰的思路搞得支璃破碎，而且不利于对学生思维能力的训练。所以，我在课堂上的提问设计，会紧扣教材，抓住教材的关键，在帮助学生理解这个关键的知识点上设计一些有思考价值的提问，做到牵一发而动全身。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我设计了这样的一些问题：圆明园是一座什么样的园林？它是如何被毁灭的？它为什么会被毁灭？问题一出示，立刻吸引了学生们，唤起了他们的求知欲望。同学们边读文边积极思考，纷纷说出自己的答案。特别是对最后一个问题，通过课前搜集资料，同学们各抒己见，总结出了“清政府腐败无能，加上闭关锁国，导致国家不富强，科技落后，落后就会被人欺负”这样的结论。学生通过学习和讨论，了解课文的主要内容，顺着教材本身的思路，由淺入深，循序渐进地抓住了教材的关键，突出了课堂教学的重难点，完全是问题的设计精准而有思考价值。这样的问题，不仅活跃了学生思维，而且激发了他们的思考兴趣，参与课堂讨论的热情。

三、在学文章时，可抓住文章对比因素设计提问

许多文章运用“相对比较”的方法，突出一个事物或一个道理。因此、老师可抓住教材中的对比因素设问题，引导学生理解教材。如《黄继光）-文中，两次讲黄继光站起来了。可让学生比较一下，两次站起来有什么不同？第一次意味着什么？第二次又意味着什么？让学生在理解课文内容上来理解黄继光两次站起来的含义，通过比较，使学生明白黄继光战胜敌人的决心一次比一次强，以至于准备牺牲个人的生命来保证大部队的胜利，表现了他一种大无畏的英雄气概，黄继光在同学们脑海中留下了深刻的印象。

四、课堂提问的设计应遵循由浅入深的原则

课文中的题材是从生活中提炼出来的。因此，老师的提问一定要巧妙地把教材和生活实际结合起来，设计一些与儿童生活经历有关的问题，可让学生在已有生活经验的基础上拓展思维，使他们思之有物，言之有据。如教学《慈母情深》这课，我先是引导学生思考：你们的妈妈是怎么爱你们的？这个问题贴近学生生活，很多学生把平时妈妈爱自己的表现说的很具体。接着，我又问：梁晓声笔下的这位母亲爱孩子的深情又是怎样表现出来的呢？.....这时课堂气氛十分活跃，同学们争先恐后地回答问题，结合文章内容，把描写母亲的字词句找出来，边读边说出自己的见解。通过讨论，最后大家明白了，这篇文章是通过描写一位在恶劣环境中辛苦工作，一个月只能挣二十七块钱的母亲，不顾工友劝阻，毫不犹豫掏钱给孩子一元五角钱买书这样一件小事，来体现这位母亲的伟大和对儿子深厚的爱。由于问题的设计由浅入深，从学生生活入手，这样课内外相结合，激发了学生的学习积极性，促进了学生对课文难点的突破。

五、在课堂上，注意抓住难点设计问题

学生在分析文章时，对课文的理解常存在一定的难点，如《三味书屋）一课中最后一节，可让学生思考：鲁迅为什么要在桌子上刻个“早”字？学生就要把这一节细细地读，把文章前后意思联系起来，先对鲁迅的家境有一个大致的了解，懂得鲁迅为什么刻“早”字，并联系下知道“早”的作用，对鲁迅一生的影响。这样-个问题贯穿一节内容，通过思考.讨论学生对这二节的层次划分，有一个清晰的概念，对文章的重点，难点部分也就更深透地理解了.

六、设计一些想象性的问题

学生的想象力是很丰富的，这些想象有助于加深学生对课文的理解。如《狐狸和乌鸦》一文中，狐狸三次说奉承话，骗取乌鸦嘴里的那块肉。围绕这一中心，我提问：如果乌鸦再一次遇见狐狸，狐狸旧戏重演，乌鸦会怎样做？学生们展开想象，同桌讨论，积极发言，有同学说，这次乌鸦会吸取上次的教训，看都不看狐狸一眼就飞走了，把狐狸气坏了。还有的同学说，这次乌鸦听了狐狸的话，开始还不动心，谁知狐狸不甘心，越说越好听，一会乌鸦又兴奋了，一张嘴肉又掉下去了，乌鸦大哭起来，怪自己不长记性……这时课堂气氛就比较自由、宽松。老师又趁热打铁，再进一步设问：那我们生活中有像狐狸这样的人吗？我们该怎么办？学生们又一次展开想象，讨论后答，有的人象狐狸一样老说奉承话。还有同学说，有些坏人就象狐狸一样说一些好听的话，让人听了很高兴，他就能骗走你的东西。同学们还例举了一些实例。这样，学生在学习知识的同时也掌握了生活小常识，较好地发挥了学生在课堂教学中的主体作用，达到较好的教学效果。

参考文献

[1]关于小学语文课堂教学中的提问艺术与提问技巧分析[J].王燕.新课程（下）.2019（04）

[2]有效提问在小学语文课堂教学中的运用策略[J]. 杜进明.新课程导学.2019（29）