浅析初中物理学困生的成因及转化对策

冀文龙

摘要：初中是学生学习物理的初始阶段，学生尚处于学习适应期，陌生的学科内容和复杂的知识，使得学生难以立即适应，因此很容易造成学习进程脱节，成为学困生。其实，学困生未必真的学不好物理，只要找对了方法，对症下药，每个学生都有可能实现学习水平的飞跃。基于此，对初中物理学困生的成因及转化对策进行研究，仅供参考。

关键词：初中物理;学困生;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在学习中缺乏积极性，且成绩处于较低水平的学生被称为学困生，他们经常被教师所忽略，容易受到不公平对待，进而产生自暴自弃的心理.但是，教育是公平的，应当面向每一位学生.所以，作为初中物理教师，不能放弃学困生，要予以他们足够的关注和关心，多站在他们的角度思考问题，然后改进和完善教学方法，争取在保证其他学生学习质量的同时，能够让学困生得到相应程度的锻炼与提升，从而为学困生转化成中、优等生提供有力支持.

一、培养物理学习兴趣，助力学习效率提升

初中生刚开始接触物理学科，且物理学科中包含大量的新概念，学生对这些内容缺乏基本了解和认识，因此有可能缺乏学习的兴趣和自我提升的动机。很多学困生正是因为对物理学习缺乏兴趣，所以学习缺乏主动性，知识的掌握程度自然大打折扣，学习成效便难以保障。因此，教师在帮助学困生提升成绩的时候，应当注重培养学生的学习兴趣，让学生真正对物理学科产生兴趣，而不是被教师、被家长、被考试逼迫着去学习。不同的学习动机给学生带来的学习动力有很大的区别，学习效率也相差很远。学困生由于当前物理学习水平较低，学习力和知识掌握程度都落后于其他学生，需要花费额外的学习时间和精力来弥补不足，学习效率对他们来说格外重要。学习兴趣的培养是帮助学生提高成绩的有效途径，教师应当重视。例如在教学“探究串、并联电路中的电流”时，教师可以进行实验展示，让学生在观看和亲自操作实验器材的过程中理解和学习知识，这种直观的教学形式能够大大刺激学生的感官体验，从而使学生产生学习意愿，跟着教师去探索串联、并联电路中电流的特点和性质，课堂教学的效率自然大大提高。

二、给学生一个舞台，释放激情

如果说教学是一门艺术，那么教师就是一名艺术家。只是教师既应当是一名表演艺术家，又应当是一名指挥艺术家。课堂教学不能是教师一个人的表演，更不能是教师的“满堂灌”。学生作为学习的主体，应当参与课堂教学中的所有活动，一节课是不是精彩，是不是一节好课，应该是通过学生的参与程度，技能与目标的达成度等体现的。教师应当把课堂这个舞台变成学生释放激情的场所，让课堂充满活力。课后与学生闲聊时，一位学生私下对我说：“大家就喜欢上你的物理课。”我笑着问：“为什么？是不是因为我不是你们班的班主任，同学们不怕我才喜欢的呢？”“刘老师，你怎么那么说呢？上物理课，我们没有一点压抑感，感到很放松，很兴奋，好像有使不完的劲，我们的大脑也好像一直被你牵着走，没有时间乱来，真奇怪！”这就对了，课堂是教师的舞台，也是学生的舞台，在课堂上，教师与学生，每一个人，既是观众，又是演员，只是教师还多了一个头衔——导演。演员与导演都能表现到位，这个舞台剧当然精彩。

三、均衡分配任务，丰富表现机会

初中物理课堂的知识密度较大，且知识难度更深，但一些基础扎实、性格外向的学生依然能够积极与老师互动，教师也更愿意将课堂探究任务交给这部分学生，并予以更多的关注和指导.而学困生物理基础薄弱，且自卑心理较重，所以很难主动争取参与和表现的机会，这加重了课堂两极分化现象，影响了课堂教学的质量.为此，在初三物理教学中，教师要关注学生之间的差异性，通过有效的手段为学生均衡分配任务，尽量多给学困生提供表现的机会，从而使其获得参与感，有效掌握知识和技能.例如：在学习《功率》一课时，我便采取分层设疑的策略.首先，我向学生提问：“小明从一楼爬上五楼用了1.5分钟，从一楼跑上五楼用了1分钟，请问在这两种情况下，小明做的功一样吗？”因为之前学过“功”，所以这一问题比较简单，我便尽量邀请学困生来作答.当学困生答出“做功相同”后，我追问道：“小明两次上楼所用的时间不同，是因为他上楼的快慢不同，这也就说明了他做功的什么不同？”这一问题中包含了明显的提示，学困生很容易答出“做功的快慢不同”.于是我对学生表示赞许，并引出“如何表示做功的快慢”這一问题，然后再将表现的机会留给基础较好的学生.通过这种方式，可以让学困生感受到自己被重视、被需要，从而促使其积极参与课堂活动，有效提高其物理水平.

四、肯定学生进步成果，帮助学生树立自信

学困生如果长期跟不上班级学习进度，与班级其他学生的学习水平和成绩差距过大，那么学困生就有可能陷入自卑情绪中，对自己的能力产生怀疑，严重的甚至会产生厌学情绪。这些情况都不利于学困生提升学习水平。因此，教师应当适时给予学生鼓励，帮助学困生树立学习自信心。教师的赞赏能够给学生带来动力，当学困生长期接受负面评价，如果教师能够给予他们肯定，就会让他们感受到自身被认可，从而认识到自我的可能性，强化学习动机。值得注意的是，教师也应当把握赞赏机制与功利性学习之间的平衡，夸奖的目的应该是肯定学生的付出、激励学生奋进学习并发挥潜在能力。例如在每次月考、期中考、期末考之后，教师可以着重关注学困生的成绩，并进行对比分析，如果学生出现了成绩上的进步，例如提高了五分，或者面对类似的题型，之前答错，这次考试却答对了，等等，教师就可以在总结的时候对学困生进行表扬，肯定学生该阶段的努力，告诉学生努力就会有收获，要再接再厉。如果学生出现了比较明显的进步，教师还可以在课堂上对其公开表扬，给予学生强烈的自信和成就感。

结束语

综上所述，是学生学习物理的初始阶段，学生尚处于学习适应期，陌生的学科内容和复杂的知识，使得学生难以立即适应，因此很容易造成学习进程脱节，成为学困生。其实，学困生未必真的学不好物理，只要找对了方法，对症下药，每个学生都有可能实现学习水平的飞跃。

参考文献

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