浅析小学语文阅读教学效率提高策略

潘汶

摘要：阅读是帮助学生积累知识和拓展认知的途径，不仅会影响学生日后的语文核心素养培养，还会影响学生正确三观的建立。因此小学语文教师在引导学生掌握阅读技巧的时候，也要注重对学生认知的引导，这对于后续课外阅读教学的开展有重要的影响。教师应该坚持“以人为本”，在引导和培养学生形成良好的三观和学习技能的基础上，促进学生的个性化发展。

关键字：小学语文;阅读教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略：

一、创新语文阅读教学，激发学生的阅读兴趣

随着信息时代的到来，教师可以使用的教学方式和手段都具有多样性，因此为了实现语文阅读教学的高效进行，小学语文教师应该勇于创新运用新型的课堂教学方式。例如创设情境的教学方式，小学生的思维相对分散和活跃，这使得学生很难长时间集中注意力在语文阅读的课堂教学中，针对学生的这一性格特征，教师就可以运用多媒体设备为学生创设教学情境，在成功吸引学生课堂注意力的前提下，提高语文阅读教学的课堂效果。比如在学习《台湾的蝴蝶谷》的时候，教师就可以利用多媒体信息技术向学生展示蝴蝶谷美丽的风景，进而在调动学生阅读兴趣的基础上，培养学生的思维想象能力。其次教师还可以引导学生开展课外的阅读实践，根据笔者的观察和总结大概可以得出，想要实现对学生全面语文阅读能力的培养，需要学生积累一定的阅读量。但是在实际的课内阅读教学中，可能因为课时限制的影响，导致学生没有足够的课堂时间去培养和提高自己的阅读水平。因此针对这一状况，小学语文教师可以引导学生进行课外的阅读教学，开展此类教学不仅能够满足学生的阅读需求，还能进一步实现对学生阅读兴趣的激发。因为课外阅读具有一定的自由性，还能够在确保不影响学生认知和三观建立的基础上，让学生可以依据自己的爱好进行自主性的阅读。但是值得强调的是，为了确保学生真的有在进行课外的阅读教学，小学语文教师可以组织学生开展定期的读书交流会。学生在交流会上可以分享自己的阅读感悟、感想，也可以向其他学生安利自己的书单，这样不仅能够激发学生參与课外阅读的教学活动，还能培养学生的语言表达能力、阅读分析能力等综合性的语文素养。

二、教学活动形式要多样化

题海战术虽然能够在短时间内取得一定效果，但并不是长久之计，而且还相当耗费时间，最后可能不会取得理想的效果。因此，教师在实际教学中可以展开多种形式的教学活动，如诗歌诵读、表演情景剧、阅读名著等。学生往往能够积极参与他们比较熟悉的课文形式活动，将课文知识融入学生积极参与的活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还会让学生感受学习的快乐。课文和教师并不是学生获得知识的唯一途径，如果想要学生直接获得相关的知识，教师就要开展多种形式的教学互动，提高学生掌握知识的能力。例如，在教学《绿叶的梦》时，教师可以带领学生到大自然中观察绿叶，了解绿叶的特点，然后引导学生将自己的所思所想记录下来，写成日记或者是读后感。与此同时，教师要引导学生用自己的话对绿叶的特点进行描述，让学生对大自然深入探究，从而积极学习此节课的内容。教师用实践活动开展课堂教学，不仅能够让学生了解和感受大自然的美好，还能够陶冶学生的情操，有浓烈的兴趣学习课文知识，激发学生阅读的乐趣。

三、激发学生在阅读中的创造性

在目前的阅读实践中，学生不应该只是被动地接受知识，而是应该拿出自己的见解跟教师讨论阅读中遇到的问题。真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生的问题，教师有时也难以作答。例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考范围引入正轨。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。

四、培养学生的创新能力与思维能力

在小学阶段，学生的思维比较敏捷，对很多事物有很强的好奇心，所以在小学语文阅读教学期间，教师为了提高教学的有效性，需要将培养学生的创新能力与思维能力作为主要目标，继而促进学生学习阅读重知识的同时，提升其综合能力。在小学语文阅读教学时，教师要创新教学模式，在讲解期间，让学生发表个人的见解，并尊重学生的看法与想法，不要以自己的思维去限制学生的个性发展，那么，教师要积极鼓励学生实施个性化阅读，学生在阅读期间，可以随时提出问题，针对学生的质疑，教师认真、耐心地回答，并且教师让学生阅读课文内容，确保语文阅读课堂富有生机与活力，也在一定程度上激发了学生学习语文阅读知识的兴趣，对小学语文阅读教学有效性的增强发挥了主要作用。

综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。

参考文献

[1]沈安军，沈飞.浅析提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育，2018，27（12）：55.

[2]单伟英.浅析小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].新课程研究（下旬），2019（11）：19-20.