探究小学语文教学的真谛

黄心巧

摘要：语文课堂应该要有琅琅的书声，静静的思考，不能再一味地“合作交流”了！要让学生的读文识字得到扎扎实实的训练，心智真正得以开启。一句话，要让学生切切实实受益，上出浓浓的语文味。

关键词：小学语文教学    读书识字    静思默想     想像    个性化感悟

中图分类号：G4 文献标识码：A

踏上讲台时正值教改如火如荼之际，当时感受最深的是：教师们无论老少都无经验可谈，大家都在为寻求“一条符合中国国情的教育之路”而努力探索。“合作交流”的课堂如雨后春笋，那些摇头晃脑的朗朗书声却销声匿迹。年轻的我们更是珍惜这似乎是“拯救中国教育”的好时机，班上的桌椅全摆成了适合交际的“小小会议桌”，几乎每堂课都在费尽心思设计交流的问题，往往一堂课下来，课文没读上几遍，大部分学生却在里面玩得不亦乐乎，课堂纪律几乎失控，要想进入下一环节，老师经常提高了嗓门，时间一长，“失声”那是必然，我们学校就有百分之八十的老师用上了新型的现代教具“扩音器”，我想，如果这样的教学能让老师失声的话，肯定不是成功的教育。说实话，那样形势的课改试行了五六年，我也听了五六年的“合作交流”课，我没上成功过一节，也没有听到过很成功的一节，反而去年在《小学语文教师》上看到的扎实，朴实的教学实录印象更深刻：没有什么花哨，也没有什么合作交流，只在文本的解读中感悟和超越，就让你闻到浓浓的语文味。我们如何才能让自己的每节普通课都上得语文味足足呢？

一、多层次，多方位地解读文本应是上好语文课的前提条件

“读书识字”是几千年来我们国家对读书的界定，尤其是学语文，时至今天，这依然是语文教学的首要任务，也是其工具性的必然要求。因此，我们的教学先得解决这个首要任务。以三年级下册《我们的朋友》为例，多音字“血”在文中多次出现，老师示范，学生试读，同桌你读我听，开火车轮读等多种形式的朗读让学生把课文读正确、读通顺;再默读，了解文章的主要内容;其次，入情入境感悟课文内容。阮恒在抽血前，抽血中的心情非常复杂，教学时要抓住描写他动作神情反复读悟，并设身处地地为他想想，才能深切感受这个孩子可爱、勇敢的形象。最后再带着对他的喜爱和敬佩有感情地读文，阮恒和学生的心灵已相通，无须老师再讲什么道理，怎样和同学相处学生心中已经有数了。所以，对文本多层次、多方位的解读应是上好语文课的前提条件。

二、静思默想是语文课开启学生心智的重要手段

教育开启学生心智的任务，语文课程更是不能疏忽。当我们从“热闹”的课堂中走出来，蓦然发现，课堂上的“热闹”真是费力不讨好，学生的心智没有开启，反而把学生教得肤浅，浮躁，一点静思默想的习惯都没有。其实，对于开启学生心智来说，冷静地思考是多么重要啊。如在《燕子专列》一文的教学中，学生理解了课文的主要内容是远远不够的，我引导孩子们勾画出写瑞士政府和人民是怎样对待燕子的句子反复读悟，再结合学生的实际生活静静地想一想，很多孩子在比较中开启了心智，更深刻地认识到瑞士政府的行为是多么了不起！在反思中更增强了环保意识。而在《找骆驼》的教学中，我只是让学生细细地读文，静静地思考：商人是怎样找到骆驼的？没想到连平时成绩很差的孩子都举起了手，并且回答得非常清楚，正确。真的，养成静思默想的好习惯应是我们小学语文教师不可忽视的问题。

三、语文课应让孩子们乘着想象的翅膀飞翔

纵观古今中外的名作，不都是想象的结晶吗？语文课还应培养学生丰富的想象力，让孩子们不再惧怕习作，乘着想象的翅膀飞翔。尤其是我国的古诗词以及优秀的写景作品，无疑是培养学生丰富的想象力的好素材，在这些文本的教学中，让学生边读边想象画面或故事，或許听文闭眼想象画面，或许为文配画，或是经常联系生活中的事物写比喻句等等，尽最大可能让学生的思维得以训练，想象力得以提高，应是我们每个小学语文教师不懈的追求！

四、让课本剧表演把语文课堂变得趣味盎然

工作在一线的我们都知道，对于小学生而言，课本剧表演是他们最感兴趣的事了。它是对文本的再一次创造，要想演好，首先得吃透文本，再融入自己的理解、感受及再创，我们老师何不好好利用这个方法但激发学生的学习兴趣呢？但也要切忌什么课文都演，比如写景状物的文章就不太适宜，而故事性的文章就很有必要演一演了。往往一些精彩的演绎使你的课堂趣味横生，成就了你课堂的精彩。另外，还可以鼓励学生把课外的好故事也演一演，甚至联系生活实际自编自演，这都是他们感兴趣的事，所以每次这样的作业都完成得相当好，习作水平切实得到很大的提高。如我校学生联系留守儿童的生活自编自演的《家书》，在六一节演出时赢得了全场观众热烈的掌声。

五、语文学科的教学务必要留足时间给学生去进行个性化的阅读感悟。

阅读教学是语文教学的重中之重，它几乎占据了整堂课堂的三分之二。教学时，千万要给学生留足够的时间让孩子们走进文本、解读文本，切记把所谓的标准答案强塞进孩子的脑袋，也不要让老师的“喋喋不休”影响孩子的阅读思考。例如，我在教学《一只窝囊的大老虎》时，充分利用本单元批注策略，先引导学生在前一课《牛和鹅》中学会哪些地方值得批注以及批注的方法后，接着让他们理清课文的脉络以后，就认真仔细地去品读课文，一边读一边在精彩的地方、关键的地方、感受深刻的地方等，写上自己的阅读体验，然后在全班进行交流分享，最后读出自己的阅读感受。等学生分享完了以后，回到课题，问孩子们，你觉得这还是一只窝囊的大老虎吗？为什么？多让学生参与回答，更不要求学生统一答案，只要他们说得有道理，就值得肯定和点赞。我深信，能有自己个性化阅读感悟的孩子，阅读理解能力绝对不差，不是说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？

执教小学语文二十余年，一直都在探索小学语文教学的真谛，也见证过小语界几次重大的改革，直到今天我才发现，但无论怎样改，小学语文教学其实无须太多花哨，简简单单地把语文听说读写的能力落实到位，上出浓浓的语文味，足矣。