巧用提问 激活思维

【摘 要】对小学生而言，数学是一门枯燥且抽象的学科，学习难度较大，要想学好数学，必须要具备一定的逻辑能力和抽象思维。古人有言：“思起于疑，疑起于问。”问题可以引发大脑的思考，促进思维的发展。因此，在小学数学教学中，教师要重视课堂提问的艺术性，通过设置有效的问题来吸引学生的注意力，使其主动去思考和探索，在潜移默化中锻炼数学思维，促进数学能力的提升。

【关键词】课堂提问;数学思维;小学生

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）28-0201-02

亚里士多德认为，问题是激活学生思维的动力。在数学教学中，课堂提问是将师生和教材联系在一起的纽带，是激发小学生学习兴趣、引导其深度思考和检验其学习效果的重要方法。生动有趣的教学问题，可活跃课堂气氛，锻炼学生的逻辑思维能力和临场应变能力，同时可以大大提高小学生的学习专注度。因此，教师在小学数学教学中，应秉持以问导学、以问启智的原则，灵活运用课堂提问，将其贯穿于教学中的各个环节，帮助学生突破固有的思维模式，激活创新思维，同时借由问题引发其深度思考，促进其思维的全面发展。

1   运用趣味性问题，让学生主动思考

兴趣是学习的最大动机。托尔斯泰曾经说过：“成功教学最大的敌人是强制性，最好的朋友是趣味性。”兴趣是学生学习动力的源头，也是促使学生深入钻研和思考的源动力。小学生正处于好玩、好奇的年龄阶段，教师在设计课堂提问时，应充分利用其这一天性，巧用提问构建学习情境，将教材中单调枯燥的教学内容创设成具有趣味性的教学探索活动，以此激发小学生思考和探索的欲望，让其主动思考，提升其对数学知识的理解力和感悟力。巧用趣味化的课堂提问，可以使抽象的数学概念变得形象化，一定程度上能克服学生形象思维与抽象思考之间的矛盾关系，可有效提升小学生的思维创新能力[1]。

如在教学“分数的初步认知”这一课内容时，教师可提出以下问题：“假如妈妈买了一张大饼，而家中有四个孩子，那么妈妈该如何公平地将大饼分给每个孩子呢？”这一问题与生活紧密相连，可以大大提高学生对问题的探索兴趣。在这样的兴趣驱使下，学生很快会在纸上尝试分割，积极动脑思考。趣味性问题能激发学生的探索欲望和求知欲望，学生通过分饼的方式来理解分数的概念，能够深化对数学知识的掌握，也能锻炼数学思维

能力。

2   运用操作性问题，让学生手脑并用

小学生正处于学习的黄金期，但受制于学习能力和理解能力的限制，难以有效地理解和掌握数学中较为抽象和复杂的概念理论。部分学生在反复学习却不得要领后，很容易产生厌学和弃学的心理[2]。对此，教师在教学中需充分考虑数学的学科特征和规律，结合学生的身心发展特点和认知规律，提出难度适当的、可操作性较强的问题，带领学生从教材出发，通过实践操作来掌握相关数学知识，同时也能提高其思维能力，锻炼其动手

能力。

如在教学“平移、旋转和轴对称”这一课时，教師在上课时，可让学生先在空白纸上画上网格线，并在这些网格线上画一个直角三角形，再将直角三角形的三个点分别标注上ABC。然后提出问题：“如果老师想要将这个直角三角形移动两格怎么办？”学生表示不知道，教师引导道：“我们首先需要将ABC三个点作为起点，按照指定方向数出平移格数，再描出平移后的三个点，最后连接平移后的三个点就可以得到移动两格后的直角三角形了，大家试试看！”在教师的鼓励下，学生纷纷在网格线上移动自己的直角三角形。教师再次提问：“要是老师想旋转这个直角三角形90度，又该怎么做呢？”学生通过动手操作很快得出结论：“首先，准备一个直角三角尺，以直角顶点为中心点，顺时针旋转90度后，画出两条直角边的线段，将另两个点连接画上斜线就完成了直角三角形的旋转。”而后教师又提出画出轴对称图形的另一半，同样先讲解如何绘制：“应先找到图形的对称轴，做虚线，然后测量轴对称图形的线条数据，在对称的另一边画出同样的线条。”学生在听过教师讲解后，纷纷自行尝试绘制，操作氛围浓厚，教学效果良好。

由此可见，创设操作性问题，不但可以帮助学生直观地掌握平移、旋转和轴对称的概念，而且还可通过实践操作锻炼他们的动手动脑能力，提升他们解决问题的能力，帮助其养成积极探索和勇于尝试的学习习惯。

3   运用探究性问题，延伸学生的思维

在以往的数学课堂上，为完成教学任务，部分教师往往会运用一些直来直去的问题，这些问题机械、单调，缺乏趣味性和启发性，无法调动学生回答问题的兴趣和积极性，更不具备锻炼数学思维的作用，甚至导致学生在课堂上逃避和抗拒回答问题，教学效果大打折扣。在新时代背景下，创新性是对学生的基本要求，也是教育的重要目标[3]。创新源于探索，探索源于多角度思考。鉴于此，教师要从学生的学习兴趣和教学需求出发，创设多角度、多层次且具有探究性的数学问题，以此加深学生思考的深度，促进其创新思维的发展。

如在教学“长方形和正方形的面积”这一课时，教师在提出问题前，可先讲解长方形和正方形面积的计算公式。在学生充分理解“长方形的面积公式是长乘以宽”“正方形面积公式是边长乘以边长”后，教师可提出更具探究性的问题。教师可首先在黑板上画出一个长方形中套着一个正方形的图形，并提出问题：“这个不规则图形的面积该如何计算？”黑板上的图形由长方形和正方形交叉组合，变为了一个不规则图形。学生在思考后回答：“我们应该将这个不规则图形拆开来看，仍然各算各的，再将其相加，就是这个不规则图形的面积。”

课堂上数学问题的设计，教师不仅要考虑学生对基础知识的掌握情况，更要凸显和展示数学学科的实用性。在数学教学中运用问题的目的在于激活学生的探索欲望，使学生思维能够灵活运转，也能帮助学生学会从多角度、多途径来理解和思考问题。

4   运用生活化问题，提高应用能力

教师应充分明白数学的应用性，需知数学终是服务于人们的生活，是一门实用性较强的学科。在设计课堂问题时，教师应充分结合学生的生活经验，设计生活化的问题，引导学生掌握基本理论知识，学会转变思维来解决生活问题，达到学以致用的目的。教育学家陶行知认为，教育源于生活，生活是教育的源泉。生活是数学的发源地，学生可以通过生活获得数学知识和应用数学知识。因此，数学思维的培养必须植根于生活，在数学课堂中，教师可以运用贴近学生生活的数学问题，引导学生从实际出发，在生活中观察、思考，运用已有知识和经验去解决生活问题，感知数学知识的魅力和价值[4]。

如在教学三年级“混合运算”这一课时，教师可提出关于出租车运费的问题：“小王要去博物馆，博物馆距离小王家4公里，而出租车司机告诉小王，起步价为13块钱（1公里及以内），后续每一公里8块钱，那么小明需要多少钱才能够到达博物馆？”这道题对许多三年级小学生来说有一定困难，因为他们的生活阅历不够，不知道什么是起步价，教师应在这里做出解释，告知起步价就是出租车行驶第一公里的价钱是13块钱，第二公里则按8块来算，只要将起步价的13块与后续的3个8块相加就能算出答案。

设置这种贴近学生生活的问题，不但能够考验学生的生活常識，锻炼其思考能力和逻辑能力，同时也能检验学生对知识的掌握程度和应用能力，进一步加强其对知识的理解和巩固，促进学生数学思维的发展。

总之，小学生数学思维的形成和发展往往始于对问题的思考。因此，在小学数学教学过程中，教师要深入钻研教材，结合小学生的天性特点，巧妙设置具有启发性的课堂问题，构建趣味鲜活而有生命力的“问题”课堂，以问促思、以问启智，培养学生的思维能力，促进学生数学核心素养的全面发展。

【参考文献】

[1]肖明信.让学生理性地思考——小学生数学理性思维培养策略探析[J].试题与研究，2021（6）.

[2]刘桂连.唤醒问题意识 培养数学思维[J].小学生（中旬刊），2021（6）.

[3]靳晓明.提问启发式教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2021（5）.

[4]罗玲.浅谈从“问”中培养小学生的数学思维能力策略[J].新课程，2021（19）.

【作者简介】

宋羽雯（1995～），女，汉族，江苏昆山人，本科，小学二级教师。研究方向：小学数学教育。