探悉班级管理中的“法治”与“人治”

韩志杰

【摘要】班级管理和建设一直以来是很多班主任工作的难点，如何破解这个难题？通过研究，本文认为可以通过制度来实施管理，而制度的落实，不能生硬强行推动。教师需要以人为本，以生为本。要“言传”、“身教”，以情动人，以行示范。通过“法治”与“人治”的有机结合来实现有效管理。

【关键词】班级管理;人治;法治

班级管理和建设一直以来是很多班主任工作的难点，很多班主任都感到“累”和“烦”。造成这种局面的原因何在，如何解决？结合自己的工作经历，我与大家分享一点心得。

众所周知，“治大国如烹小鲜”。这是说治理国家要讲究技巧，其实，管理班级也如治国，是要动脑筋想办法的。古往今来，治国之法无非“人治”和“法治”。这两种方法各有侧重，如能将两者做某种程度的融合，将会收到事半功倍的效果。沿着这一思路，我在这方面做了一定的尝试。

建章立制，以“法”治班。班级管理中，部分班主任之所以感到“累”和“烦”，主要是因为在班级管理中缺乏有效的管理制度，班级事务事必躬亲，一切事务独揽一身。这样，班主任成了日理万机的“总理”;成了哪里有“火情”，就扑向哪里的“消防队员”，当然感到“累”、“烦”。不仅班主任疲于应对，渐渐也会使学生养成依赖班主任的习惯，凡事只要班主任不过问便不知所措，缺乏自觉性自主性。为此，建立相应班级管理制度非常必要。我尝试在班上推行了几项制度：纪律督查制度、卫生值日制度、家校联系制度等。有了制度后，班级管理会轻松很多，比如，我设置并推行了流动班委值日制度，把全班学生分为八组，每组六位同学。轮到哪组值周，哪组就负责维持本周的纪律。值日的六位同学每天记录（如迟到、上课严重打闹说笑等）违纪事件，并及时对不自律的同学予以提醒劝勉，并且第二天要把记录情况及时反溃给班主任。这样，即使班主任不在，也能对班级情况了如指掌，同学们的行为也能得到及时约束和纠正。同时，这种轮流值日制度，可给每位同学提供一个锻炼自己的机会，可培养其责任心、纪律意识和管理能力。

在班级管理中实施“法治”，对班主任和学生都大有裨益。对班主任而言，使班主作从繁琐的日常工作中摆脱出来，有更多的精力去关注和指导学生成长，同时也有较多地时间、精力钻研业务，提高自己的育人水平。对学生而言，提高了学生的自主学习能力和自我管理能力，并养成有计划生活和学习的习惯。

班级管理需要“法治”和“人治”的有机结合。此处的“人治”即指：班级制度的落实，不能生硬强行推动。教师需要以人为本，以生为本。把每位学生看成是一个具有自身价值的与教师同等地位的个体。在育人过程中，教师要“言传”、“身教”，以情动人，以行示范。“言传”就是讲道理，要不断对学生进行情感教育，教学生学“做人”，学习辩证地、多角度地看待事物。在班级管理中，我除了利用班会以外，还会给学业成绩较弱的学生定期召开小会，进行思想疏导和学习方法指導，让他们感受到老师的关心和期望，增强他们克服困难的信心和勇气;“身教”就是以身示范，对学生进行引导示范。比如当看到教室地面有垃圾时，我会默默地捡起放进垃圾篓，学生看到此情此景，也会情不自禁看看自己周围是否有垃圾，若有会弯腰捡起。久而久之，学生就养成了保洁的好习惯，其效果远好于说教和批评。制度是冰冷的，但人是有温情的。制度如果有温情做润滑剂，就会扬长避短，效能最大化。“法治” 与“人治”有机结合能极大提升班级管理效率。

班级管理是一门艺术，在苦干实干的同时，更要巧干。在班级管理中，我们可以尝试通过制度来实施管理，在制度的落实中教师要以人为本，“言传”、“身教”，以情动人，以行示范。通过“法治”与“人治”的有机结合来实现有效管理。