小学语文阅读教学中传统文化的巧妙渗透探析

王娇娇

【摘要】传统文化是我国民族文化的精髓，传统文化能够延续至今是因为其含有强大的生命力，是民族凝聚力的根源所在。语文作为传统文化的主要载体，更是应该承担传统文化的教育功能。小学阶段正是学生三观开始形成的关键阶段，在此时学生形成的思维将直接影响学生的一生，因此传统文化的渗透应该从小学就开始进行。而阅读是学生直接了解传统文化的最佳途径，小学语文教师可以从阅读教学入手，选择多样的方式结合传统文化进行语文教学，以此提升语文教学质量。

【关键词】小学语文;阅读教学;传统文化;渗透策略

引言

在现代化的小学语文阅读教学中，要让小学生掌握丰富的文化知识和阅读能力，全面提高小学生的思想境界、道德情操以及人文素养。这就需要小学语文教师要以课堂教学和教材内容为载体，一点一滴地向小学生渗透中国传统文化，使小学生在日积月累中树立起民族精神和家国情怀，在潜移默化中形成吃苦耐劳、助人民乐、无私奉献、团结友爱等优秀品质，为小学生今后的成长道路做好铺垫，同时为国家培养更多优秀的社会主义接班人。

一、深入挖掘教材渗透传统文化内涵

教材是小学语文教学的主要依据，以往在进行语文教学时，教师总是将教学的重点放在语文基础知识之中，并没有关注教材内容中含有的传统文化，这种陈旧且错误的教育观念是导致学生传统文化意识淡薄的主要原因之一。因此若是想要改变这种情况，提升学生对传统文化的理解与认同，保证传统文化的生机与活力，教师需要深入挖掘语文教材中传统文化的内涵，在教学过程当中将分析传统文化内涵，提升学生对传统文化内涵的认知与理解当作是语文教学的重点教育目标之一。只有将此作为教学的目标，小学语文教师在进行备课时才会主动在教学中渗透传统文化的教育理念。阅读教学本身就是小学语文教师进行语文教学的主要方式，语文阅读教学内容中的传统文化内涵往往都是隐藏在文字之中的，依靠学生自己的能力无法在阅读内容中，准确把握其中的传统文化内涵，因此，教师在进行阅读教学时，应该发挥其引导作用，科学选择教学方法，深入挖掘其中的传统文化内涵，并且让学生理解传统文化内涵。首先教师可以利用创设问题情境的方式在阅读教学中渗透传统文化，教师可以先进行充分的备课，寻找课文中蕴含的传统文化底蕴，小学生的分析能力有限，教师就需要发挥好自身的引导作用，结合教材内容的传统文化内涵设计问题，需要教师注意的是问题的难度不能太大，要充分考虑到学生的思考能力，并且合理控制问题的数量，让小学生可以更为轻松地学习传统文化内涵。其次教师可以创设生活情境进行传统文化的渗透，传统文化与生活紧密相联，教师在挖掘阅读内容中的传统文化内涵时可以借助学生实际生活中与教材内容相近的内容作为切入点，这样学生对于阅读内容中蕴含的传统文化内涵就会有更加深入的理解，小学生会发现传统文化与自身生活的联系性，使得学生对传统文化产生学习兴趣。

二、利用物质文化遗产进行阅读教学

中国是文明古国之一，前辈们在劳动、生活和生产等活动中留下宝贵的物质文化遗产，而这些遗产中体现的是我国古代劳动人民的智慧以及精湛的工艺技术。

例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，教师不仅可以对当时的历史背景进行描述、讲解课文中的重点词句含义以及詹天佑坚毅的工作精神、爱国精神，还可以利用多媒体辅助教学，展示京张铁路的相关资料。详细地介绍京张铁路建设过程中遇到的重重困难、在我国经济发展中的作用等，使学生深入了解京张铁路在我国发展建设中的辉煌成就，感受前辈们的智慧以及精神，促使学生对物质文化遗产产生崇敬、尊重之情。物质文化遗产普遍为名胜古迹，教学活动所选择的资源也需要以现实生活中真实存在的物质文化遗产为主，带领学生感受我国的大好河山。但一些由于历史变迁或者战争被损毁的名胜古迹被忽视，教师可选择此类物质文化遗产进行教学。

例如在《圆明园的毁灭》一课阅读教学中，教师可以重点介绍我国清朝末年的发展情况、国外的经济发展情况以及政治制度等，使学生了解到我国几千年的发展并不是一帆风顺的。展示鸦片进入我国、八国联军入侵、圆明园被毁等视频内容，使学生能够真正理解并感受到一个国家的发展不能闭关锁国，而是要积极与外界进行交流，提升自身的实力，避免落后于其他国家，避免被欺负。在阅读教学中，教师展示不同的物质文化遗产，不仅可以体现出我国物质文化遗产的壮丽、宏伟，还可以向学生展示已经被毁坏的文明，以对比的形式在阅读教学中展示传统文化，使学生对传统文化的认识更为深刻。因此，教师可以在利用传统文化进行阅读教学的过程中，对物质文化遗产加以充分利用，保证发挥出傳统文化的有效性。

三、在良好的语文教学氛围中加强渗透

在语文阅读教学中，教师只有营造良好的语文学习氛围，才能激发小学生语文阅读的学习兴趣和自主性，使其积极主动地参与到课堂学习中，从而达到提高小学语文教学质量和效率的目的。要想使传统文化教育获得良好的效果，教师就要创新教学方式，除要讲解语文基础知识文章和中心思想，还要通过多元化的方式为学生营造良好的语文学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中更好地学习传统文化。比如，教师可以通过情境教学法、游戏教学法、角色扮演教学法等开展语文阅读教学，激发学生参与课堂学习的自主性，并将传统文化渗透到语文教学中，从而达到事半功倍的效果。

例如，在教学《静夜思》中，教师可以运用情境教学法进行古诗词教学，渗透诗中蕴含的传统文化。具体而言，教师可以创设相应的情境，再用饱含感情的音调进行此诗的朗读：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”一边读一边走到窗前，模仿诗人做出举头、低头的动作，使学生与作者产生情感共鸣。此外，诗词中描绘的美好意境会激发学生对中华传统文化的热爱之情，使学生愿意主动学习更多古诗词。

又如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以组织学生进行角色扮演，以激发学生的学习兴趣。具体而言，教师可以让班级中的几个男生分别扮演作者王维和他的兄弟，然后根据诗中的情境进行表演，并让学生朗读诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……”之后，教师可以让全班学生一起读，再将诗中九月九日重阳节这一传统文化节日背景讲给学生听。这样不但能够提高学生的学习积极性，还能够让学生对我国传统节日重阳节产生进一步的了解。

结束语

对于素质教育背景下的小学语文阅读教学而言，教师需要将渗透传统文化与传递课本知识放在同等重要的位置，构建起高效的小学语文课堂教学体系。对此，全体小学语文教师要更快、更好地革新教学理念，掌握多样化教学方法，尊重学生的学习需求与成长需求，积极探索传统文化在阅读教学中的渗透策略，促进学生语文知识水平与内在素养的全面提升。

参考文献

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