基于核心素养的小学语文阅读教学实践

翟春连

【摘要】新课程改革的重要组成为学生核心素养的培育，其对于立德树人根本任务的实现具有较大促进作用。因此小学语文教师应当积极探索阅读教学的有效实践策略，以学科核心素养的培育要求作为切入点，基于此，本文对小学语文阅读教学中培养核心素养的积极意义以及核心素养小学语文阅读教学实践的措施进行了分析。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学;策略探究

1 小学语文阅读教学中培养核心素养的积极意义

1.1 提升学生的语言感知能力

对于语文学科而言，所有的基础知识并不是独立的模块，其内容都以极为紧密的联系融合成一个系统化的语言体系。因此，在核心素养视域下开展小学语文阅读教学，可以使学生以更为全面的角度感知语言和文字的魅力，了解文章的结构脉络、核心宗旨以及情感表现，在阅读的过程中语言感知能力将会在潜移默化中得到提升。

1.2 拓展学生的语文知识视野

拓展学生的语文知识视野，也是核心素养视域下小学语文阅读课程的重要教学目标。在此过程中，教师将为学生构建更为丰富和多样化的语文阅读学习资源平台，而基于多种信息渠道的教学中，学生的学习视域也不再局限于传统课堂的限制，所能接触到的文学体裁、阅读内容、教学方式也将更为多元化，语文知识视野得到有效拓展。

1.3 培养学生的文学鉴赏素养

在传统教学模式中，小学生往往通过听教师讲解、背诵的方式进行语文阅读学习，对于教材课本中的文学内容几乎为一知半解的状态。基于核心素养视域下的小学语文教学中，教师更加注重学生理论知识和实践理解的有机结合，通过多元化的教学手段来引导学生对文学作品进行深入探析，由此培养其文学审美能力以及文学鉴赏素养。

2 核心素养小学语文阅读教学实践的措施

2.1 提出问题，训练思维能力

小学生的思维认知能力处于初级水平，要求教师在培养学生语言能力的基础上，同步训练学生的思维能力，以便促使学生的语文核心素养得到提升。其中，通过问题的巧妙设计与提出，能够促使学生的思维能力得到高效培养。因此，小学语文教师需深入分析文本内容和教学目标，将一系列高价值的问题精心设计出来，引导学生在思考问题的过程中，深入掌握文本内涵，发展自身思维能力。教师需严格把控问题质量，尽量将开放性、启发性问题作为设计的重点，这样能够将学生的思维定式有效打破，促使学生的创新思维逐步形成。

例如，在六年级《宿建德江》一诗：1）使用多媒体播放音乐，老师可以让学生闭上眼睛在脑海中创作一幅画面。（老师提示：夜行之初，烟，平静的河路，在任何道路上，在异国他乡，独自一人），然后说，这是一个词;然后引导学生进行反思：作者在傍晚的屏幕下画了一幅河流的图画，这幅风景画的描绘是如何与情感联系在一起的，作者想表达什么？在逐条分析了诗歌之后，重读它们，并伴随着阅读，增强了作者对诗歌的整体感知和深刻体验。

2.2 读写结合，落实核心素养培养

在小学语文教学中，阅读能力的培养本身就是为了锻炼学生的理解能力与语言表达能力。因此，在实际教学中，老师除了要加强学生的阅读能力，提高阅读课程教学质量，创新阅读课程教学方式以外，还可以通过写作来间接地反馈学生阅读学习效率与提高阅读能力。这也可以极大程度上锻炼学生的阅读与写作的转化能力。

例如，部编版小学六年级有一篇课文《藏戏》，这是一篇知识性、人文性、趣味性较强的民俗散文。它在表达方法上很有特点，是一篇进行习作指导的好范文。首先，在写作顺序上，它以说明事物的不同方面为序，以总--分--总的结构关系安排文章。其次，文章脉络清楚、有点有面、有详有略的描述。以三个反问句开头后，课文详细写了开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事，再介绍了藏戏的重要特征——“面具”的特点及作用，然后简略地说明其它特点：舞台简朴;剧情靠解说、说唱来描述;演出时间长等，最后用一句总结话全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和发展。

因此，在教学中，教师可以通过多媒体教学方式，向学生展示藏戏的形式，配戴的面具与穿着的服装等，制造特定的学习氛围，让学生切身感受到藏戏的形式，从影片引入即将学习的文章。伴随着步步的深入，这个时候学生们对《藏戏》这篇文章便充满了强烈的学习欲望。“藏戏是什么时候开始形成的？面具有没有代表独特意思？一次演出多长时间？演出时候有没有舞台？”等等类似的问题，促使学生开始自主阅读，找寻阅读的兴趣与关注点;教师引导完学生自主阅读后，就应该引导学生总结藏戏特点和表演形式，分析文章的结构和表达方法，随后设计一个练笔：仿照《藏戲》这篇课文的表达方法写一种自己熟悉的民间艺术。2.3 加强学生表达能力培养，提升学生交流能力

阅读教学需与听说写教学相结合，从多个方面培养学生的核心素养，学生在阅读文章后，应以书面或口头表达的方式互相分享、诉说阅读体会，加强语言表达训练和写作训练。学生在阅读文章后，对于比较感兴趣的话题可以与教师和同学分享，阐述文章大意，表达自己对文章的理解，在沟通过程中，提升交流能力，达成核心素养目标。

例如教师在进行部编版六年级《北京的春节》这篇课文时，可以提前给学生布置实践任务，让学生通过查资料或咨询他人等多种方式了解身边的传统节日。教师要给学生提供充分展示自我的平台和机会，激发学生对优秀传统文化的兴趣。学生在收集和整理资料的过程中，其实也是在感受中华优秀传统文化的趣味和独特魅力，从而更深刻认识到老舍先生对传统文化的喜爱之情。通过课外知识拓展，让学生了解了更多中华传统文化知识，培养学生热爱祖国、民族意识等意识，进而形成民族归属感。

3 结束语

综上所述，阅读教学是培养学生语文核心素养的重要载体，教师在阅读教学实践中，既要做好基础语言知识的讲解工作，又要适当拓展教学深度，培育和锻炼学生其他方面的能力，以此来推动学生的全面成长。同时，语文教师要积极创新教学手段，打破常规教学理念的束缚，这样可以有效提升核心素养的培育效果。

参考文献：

[1]李岚英.聚焦语文核心素养，提升阅读教育质量——以小学低年级课外阅读教学为例[J].新课程，2021（46）：28-29.

[2]周东霞.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].新课程，2021（46）：30.

[3]羊鉴云.浅析基于语文核心素养构建小学“1+X”阅读教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：43-44.