PBL联合LBL教学模式应用于免疫学检验教学的效果观察

史良

摘  要：目的  探究PBL联合LBL教学模式应用于免疫学检验教学的效果。方法  选取河南护理职业学院2018级医学检验专业学生87例为研究对象，根据随机数表法分为对照组（43例）和观察组（44例），对照组采用基础学习（LBL）模式教学，观察组采用PBL联合基于问题的学习（PBL）教学模式，对比两组期末成绩（理解分析型试题、记忆型试题和总考试成绩）和教学模式效果（协作能力、分析问题能力及自主学习能力）。结果  观察组期末成绩、协作能力、分析问题能力、自主学习能力均高于对照组差异具有统计学意义（P<0.05）。结论  免疫学检验中教学中运用PBL联合LBL教学模式，可激发学生主动学习能力，显著提高学生团队协作能力、分析问题能力及综合素质。

关键词：基础学习;基于问题的学习;免疫学检验;教学效果

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1009-8011（2021）-17-0027-03

免疫学检验技术是医学检验技术专业的核心课程，在临床检验工作中具有重要的指导作用。该课程是利用免疫学的基本原理和理论知识深入探究并讲述临床疾病的免疫学特征及过程，在此基础上探讨临床免疫学检验方法、原理、技术以及临床意义[1]。随着当代检验医学的迅速发展，新技能、新知识层出不穷，这对医学检验技术人才的培养提出了更高且严格的要求;而在目前教学模式下，仍存在着重理论轻实践的现象，造成毕业生走向工作岗位时无法满足临床工作的需求。免疫学检验技术主要涉及多种蛋白抗原、药物小分子、自身抗体、病原体特异抗体、激素等方面的检测，在诊断疾病、监测治疗和预后效果发挥着重要作用。在目前教学系统中，多采用以授课为基础的学习模式（LBL），是利用大班教学，在短时间内将课本上知识传授于学生，造成学生对免疫学检验课程中的抽象概念难以理解，无法深入掌握相关检验机制[2]。基于问题的学习（PBL）教学模式是一种医学生为主体的教学模式，将学习置于有意义且复杂的问题模式中，通过小组学习的形式让学生合作解决问题，进而学习和掌握隐藏于问题背后的医学理论知识，进而提高学生解决问题能力、培养其终身学习、自主学习的意识[3]。基于此，本研究旨在观察PBL联合LBL教学模式在免疫学检验教学中的应用效果，现将研究资料报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取河南护理职业学院2018级医学检验专业学生87例为研究对象，根据随机数表法分为对照组（43例）和观察组（44例）。对照组学生男17例，女26例;年龄20～22岁，平均年龄（21.01±0.40）岁。观察组学生男19例，25例;年龄21～22岁，平均年龄（21.50±0.45）岁。两组学生的一般资料经比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  纳入与排除标准

纳入标准：①属于生源为医学检验技术专业学生;②入学成绩良好;③自愿参加研究活动。

排除标准：①非医学检验技术专业学生;②中途退出研究者。

1.3  方法

对照组采用LBL模式教学，教师在课前制作精美的多媒体课件，根据教材所编排的顺序和预定教学目标进行大班课堂形式进行讲授。并通过视频、图片、表格归纳等形式讲述重点难点。

观察组采用LBL联合PBL模式教学，将学生分为若干小组，每组5～6人，选取1名组长。总论部分由教师采用LBL方式讲解免疫学检验基本概念和原理;每章节采用PBL模式教学，老师根据教材内容制作5个PBL病例，以小组为单位对每个病例以解决问题为目的进行讨论。在课前，教师将课堂目标和相关病例发给学生，要求学生对教材内容进行预习;学生利用课余时间，进行小组讨论、查阅资料，寻求解决问题的方法。组长提前汇总本组资料，统一组内意见进行病例汇总报告;教师通过座谈形式对课程内容、基础知识、学习方法进行讲解，听取组长汇报情况了解学生学习情况，及时解答学生困惑，并对各组机体讨论、汇报情况进行综合点评。两组均接受一学期教学。

1.4  观察指标

①期末成绩：教师根据教学内容设置期末闭卷考试，其中包含理解分析型试题，记忆型试题两方面各占50 %，以及总考试成绩。②教学模式效果：由学校自制调查表对教学模式效果评估，其中包含协作能力、分析问题能力、自主学习能力三个方面，每个方面均采用百分制评估，分数越高表示教学模式效果越高。

1.5  统计学处理

采用SPSS 23.0统计软件对数据进行分析，计量资料用（x±s）表示，用t检验;计数资料用[n（%）]表示，用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组学生期末成绩比较

观察组期末成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  两组学生教学模式效果比较

观察组协作能力、分析问题能力、自主学习能力均高于对照组，差异均具有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

临床免疫学检验技术是交叉类学科，其实践性和操作性相对较强，对临床疾病诊断具有重要、积极的辅助作用。LBL教學模式是以教师为主导方向的教学形式，其优点在于可集体授课，节省教育资源，教师可将课程中的难点重点理论知识直接、准确全面的传授于学生。但其主要以老师为中心、学生被动学习，形式较为单一、内容枯燥，极易造成学生学习兴趣、积极性及独立思维能力减弱，发现解决问题和自主学习能力降低，团队合作意识单薄[4]。因此，LBL教学在培养创新性、综合性医学人才过程中具有局限性，无法满足当代社会对高素质医学人才的需求。

本研究结果显示，观察组期末成绩、教学模式效果均优于对照组，提示经LBL联合PBL模式教学可提高学生分析能力、学习能力、团队协作能力及总考试成绩。合理化应用LBL-PBL双轨模式教学可扬长避短，有助于实现医学教学目标;其通过采用PBL的教学方法、教学手段及教学内容的创新性，可消除单纯PBL模式所造成的理论知识不扎实、不全面的不足之处，使免疫学理论知识和临床案例紧密联系，进而激发学生自主学习能力[5]。教师首先以LBL模式教学，讲授临床免疫学检验基础理论体系、基本概念和原理，解决学生普遍认为的难点和重点内容;再根据临床病例进行分析并带着疑问去复习教材、收集资料，了解该病例的疾病发展过程、生命体征、临床症状、发病原因及治疗原则，使学生亲身感受到免疫学的临床实用性和趣味性，将被动接受知识转换为主动探寻知识，进而提高学生的分析能力[6-7]。教師根据具体问题讲解与之相关理论知识，学生为解决实际问题经查阅资料获取专业知识，随后通过小组交流所获得的理论知识，同时讨论如何利用所获得知识促进问题解决;在小组讨论过程中锻炼了其想问题、辨别问题的能力，调动了学生探究知识的兴趣及培养良好的临床思维能力，进而提高团队协作能力[8-9]。

综上所述，PBL联合LBL教学模式在免疫学检验中教学，可激发学生主动学习能力，显著提高学生团队协作能力、分析问题能力及综合素质。

参考文献

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