在探究活动中培养小学生数学高阶思维能力的策略分析

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，我国的教育事业取得了令人瞩目的发展成果。最新的课程改革计划对在小学教育阶段培养小学生的高阶思维能力与良好的学习思维，也提出了更高的要求。数学是一门基础学科，是学生未来理工科知识技能学习的基础，需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑思维能力。因此，小学数学教学中，教师需要注重培养和提升学生的高阶思维能力。文章结合小学阶段数学教学实际，对如何培养小学生数学高阶思维能力进行了剖析和思考。

关键词：探究活动;小学教育;数学教育;高阶思维

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                    文章編号：2095-9192（2021）31-0053-02

引  言

小学阶段是学生独立人格和思维习惯养成的关键时期，在小学阶段培养学生的高阶思维能力，对学生综合素质的提高有着不可替代的重要作用[1]。高阶思维能力是学生在未来适应人类社会发展进步的核心竞争力和必备素质，在小学数学教学中加强对学生高阶思维能力的培养是教育领域发展的重要目标和必然趋势。教师在数学教学实践中要注重开展探究学习活动，在探究活动中促进学生高阶思维能力的发展。

一、高阶思维能力概述

思维最初是人脑借助语言对事物的概括和间接的反应过程。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动，是认识过程的高级阶段[2]。而思维能力主要包括认知、理解、运用、综合分析、评价比较、拓展创新这六类基本能力。国际上，很多数学学者认为，认知、理解、运用为低阶思维能力，而综合分析、评价比较、拓展创新为高阶思维能力[3]。

数学学习活动中的高阶思维能力主要体现在以下几个方面。第一是对具体问题的深入思考，即能够通过问题的表面现象，通过科学抽象的逻辑推理，得出更深刻、更本质的具体结论[4]。第二是思考问题的全面性和多元化，即能够通过事物的某一个方面对事物的整体性质做出综合分析，或者能够通过更多的角度对问题进行研究，摆脱传统思路的桎梏，用科学严谨的态度更具体、更系统地解决问题。第三是对已掌握知识的灵活应用和对固有思路的有机拓展，能够对具体问题进行具体分析，随着实际问题的具体情况和客观条件的变化做出思路和方法上的对应调整，高效实现对问题的准确掌握和延伸应用。

二、探究活动的重要意义

探究性教学是当前在小学数学学科教学中应用比较广泛的教学模式之一，具体是指在授课过程中，教师通过带领学生对一系列有针对性的具体问题进行深入思考、综合分析，使学生全面、准确地掌握教材中的知识点，实现既定的教学目标。探究活动是问题教学模式的延伸发展和深入运用，需要教师设置更加具有针对性和指向性的问题，着重培养学生的高阶思维能力[5]。在探究活动中，学生更加善于发现问题、分析问题、解决问题，更加注重独立思考能力的提升和发散思维的开发。由此可见，探究活动能提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

三、小学阶段数学教学现状

在新课程改革背景下，各学科的教学模式和教学理念都有了新的变化。在小学数学教学领域中，以学生全面发展为目标的素质教育教学活动也取得了显著的成果。但是，一些学校还存在不少问题，不利于学生综合素质的全面提高。比如，部分学校对数学学科的指导观念僵化、陈旧，授课教师的业务水平难以满足深度开发学生高阶思维能力的要求，授课模式单一。很多学校的教师还采用传统的教学模式，即先单纯地讲解教材中的知识点，然后让学生进行大量的练习。授课教师在思想上对深度培养学生的高阶思维能力认识不足，阻碍了学生数学学习能力的发展[6]。

四、结合探究活动提高学生高阶思维能力的策略

（一）科学设计探究活动的主题

在探究活动教学实践中，教师应精心设计探究主题，注重培养学生的高阶思维能力。主题的设计需要考虑当地的实际发展状况和班级学生的数学能力水平[7]，既要保证学生能够在主题的探究和讨论过程中实现对教材知识点的理解，又要兼顾高阶思维能力综合分析、评价比较、拓展创新三个方面的着力引导和强化。主题的设计可以是具体的一系列问题，也可以是具体的研究项目，甚至可以是课堂中的游戏环节，但必须兼顾对学生学习兴趣的激发，并且要具有一定的针对性。

（二）深度思考能力培养的策略

深度思考是高阶思维能力的重要方面，在探究活动教学中，教师需要特别加强对学生这方面能力的培养，引导学生在认识和理解问题的过程中，善于抓住事物的主要矛盾，抓住事物的本质特征进行分析和理解[8]。例如，在讲解人教版小学数学五年级上册“简易方程”的过程中，教师就可以结合小学语文课文《曹冲称象》的故事，对事物的等量关系进行举例说明，引导学生思考重量对应关系的本质，也可以在适当的节点介绍浮力的概念，深入分析浮力的基本原理，总结出排水量和物质质量的等量方程关系，从而培养学生的高阶思维能力。

（三）重视对探究对象分析的全面性

从多个角度全面考虑问题的思维模式是学生良好思维习惯的重要体现。在实际授课过程中，教师要帮助学生养成对知识进行批判性吸收和综合比较、合理评价的学习习惯，培养学生科学严谨的学习态度和客观细致的研究精神[9]。例如，在人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”的授课过程中，教师可以结合具体的应用习题，罗列出代数运算法、比例量化法、百分比分析法等多种解题思路，通过对学生进行一题多解的思路启发，来开展对具体问题全面分析、多角度解决的探究式教学活动。

（四）培养学生思维转换能力

在实际教学中，教师还需注重培养学生灵活运用知识的能力和思维转换的能力。这样，学生在分析问题遇到阻碍时，就会变换思路，尝试创新方法，在解决问题的探究活动中锻炼自身的高阶思维能力。

结  语

数学是教育科学领域中的基础性学科，具备逻辑性强和理论性强的特点，对学生的思维能力和想象力有一定的要求。小学阶段是培养学生高阶思维能力的关键时期，在小学数学教学实践过程中开展探究活动，有利于培养和提升学生的高阶思维能力。在实际应用过程中，授课教师需要精心设计探究主题，注重培养学生的高阶思维能力，进而促进教学效率的提升，提高学生的综合能力。

[参考文献]

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肖如意.在小学数学课堂教学中如何促进学生高阶思维能力的发展[J].数学大世界，2020（01）：56.

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张景怡.浅谈基于高阶思维能力培养的小学数学练习设计[J].现代教学，2020（09）：45-46.

作者简介：黄慧芳（1982.9-），女，福建连城人，教导主任，函授本科，高级教师。