关于高中政治新教材的解读方法及研究

丁明丽

摘要：本文是基于新课程与《高中思想政治课规范》的创新视角，本文结合现代教育心理学的相关理论，以高中政治为例，从理论和实践两个角度探讨教材解读的新方法。

关键词：思想政治课;教材解读方法

伴随着教育质量的全面提高和新课程改革的稳步推进，现代教育家越来越重视最基本、最常用的课堂。课堂是实施素质教育与新课程教学理念与新课改的直接体现。课堂行为直接影响着教师的教学效果。但是，很多教师认为，只要他们的观点和行为有所改变，课堂教学就会有很好的变化，但却往往事与愿违。尤其是在实际教学中，课堂是很热闹，学生也很积极的学习，但是，由于课堂随意性增加，教学目标不明确，重点不明确，实施不到位，导致教学质量不能有效地保证。归根结底，并非教师教育思想转变不够，而是教师教学大纲需要改进和完善[1]。

一、高中政治新教材解读方法问题的原因分析

因为新高中政治课教材没有系统的解读方法，政治教师对教材有不同的解读视角，那会使教师误解教科书上的内容，对教材解读不当，甚至还可能改变其真正意图。从高中政治教科书的解读来看，至少存在以下问题：

1、解读方法主观化

政治教材解读是政治教材教学的首要环节，是整个教学活动的前提和基础。教师在面对课本课文时，往往会无意识地采取一些以自我为中心的解读方法。对于学生的实际情况了解不多，比如学生阅读水平的高低、哪方面的阅读难度等，忽视了学生原有的认知结构和知识基础。这一解读方法，归根结底还是教师的“教学”材料，而非学生的“学习”材料。这一教材解读方式的出现也反映了教师的一定程度的倾向。

2、解读的方法缺乏创新

存在即合理，但是存在的东西并非都是合理的。教材的解读方法也是如此。客观地说，一方面，解读教学方法是合理的，不会让教师在翻译新的政治课教材时犯原则错误，相对节省时间和精力。因此，这个解读同样适用于大多数政治教师。但另一方面，教师对教材的解读方式比较保守，缺乏创造性，这也是教科书解读法得到广泛应用的一个重要原因。老师一旦习惯了传统的解读方式，就会出现一定的懒惰性，不愿花费时间、精力和勇气去研究新的解读方法。为此，我们向传统的政治课教材的解读方法提出挑战，研究新的解读方法，这对教师的基本素质和勇气提出了很高的要求[2]。

3、解读的方法以知识为本

为保证当今的教育质量，教师们开始改变教学理念，从人的发展和社会发展的实际需要出发，全面提高每一个学生的基本素质，要尊重学生的主体性和主观性，注重思维能力的培养，注重个性的塑造。但是，由于高考习惯的影响，教师对教材的选择与价值几乎完全依赖于“知识传授”，就算是在解读课文的时候，它也主要是作为点缀来提高学生的能力和生活价值。这一以价值取向为导向的教材解读模式，必然有利于教师对教材的解读方法的选择[3]。

4、解读的方法缺乏对学生实际的关照

在解读教材时，如果教师不扩展或延伸教材以适应学生的年龄和实际意识，若学生的生活实践与现实的社会生活实践不紧密联系，解读方法就会出现主观化现象。

先从学生开始对教材进行解读，从而学会选择一种新的解读法，即真正意义上的“解读性教学”。但是，我们有些教师在解读政治课新教材的时候，往往忽略了这一点，他们更多的是从教师的角色上去解读，很少甚至没有从学生的角度去理解。要认识到，课本不仅是教师讲课的载体，更是学生学习的载体。教师在讲解过程中，往往把他的问题和学生的问题放在一起，但事实就是这两个并不能对等。还有就是同班同学在环境意识上也会存在差异[4]。

二、教材解读方法运用中需注意的几个问题

1、教师对于解读方法的使用时应该注重灵活、综合、创造性运用

高中新政治课教材要注意解读的方法：教材的解读方法与教材的内容不完全是一对一。唯物辩证法告诉我们，冲突具有普遍性，也有特殊性。对于同一教材内容，可以采用不同的解读方法，对于不同的教材内容，可以采用相同的解读方法。对于教材，可以综合运用多种解读方法，加深对教材的理解和掌握，教学材料应灵活运用于教师、学生、教学材料等方面，而不是生搬硬套的方法。

另外，新高中政治课教材的解读方法不能局限于以上几种研究方法，教师在这几种研究方法上也是有一定的创造性的。

2、教师对于解读方法的使用不能代替教学方法和教学策略的使用

运用新高中政治课教材解读方法时，发现有些教师对政治课教材的解读方法存在误区：一般认为，只要将教材中的解读方法运用到教材中，课前的准备工作就已经完成，而且内容稳定。实际上不是。老师用新的高中政治课教材解读方法解读教材只是教師在课前准备活动的第一步，教材的解读部分已经完成，还有许多工作要做，如教学方法设计和教学策略等。要使教师对教材进行理解，使教师对教材有更深刻的理解，更有利于教师对教材的理解。然而，教材解读方法不能代替教学方法和教学策略。在教学中，教师必须运用适当的教学方法和策略，按照教材解读部分教学。两者是相互补充的，也是不可或缺的[5]。

高校政治教育本身是一个复杂的静态、动态的综合过程，作为教师，不可能对这一过程的各个方面进行深入研究。正因如此，我选择了其中一条链来研究新的通用教科书的解读方法。但是，在这一领域，经过几年的思考和研究，仍然不够完善。本文仅能从多个角度对高中政治课教材的解读方法进行研究，但因研究条件、水平等方面的限制，只能从多方面进行探讨。但是，随着该项研究的进一步发展、深入和完善，高中政治课教材的解读必将形成一套适合自己的方法体系。

参考文献：

[1]周良金.扮演新角色适应新课改——浅谈新课程改革下的中学政治教师角色转换.[J].池州师专学报.第20卷（02）

[2]张恰.基于新课程的教材本质特性探析[].东北师大学报（哲学社会科学版）.2005（04）

[3]郭晓明，从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变[]].高等师范教育研究.2001（06）

[4]秦翠华.开放、探究、发展的教材观—一新课程让教材活起来[]].中小学教材教学.2004（04）

[5]王婷.高中思想政治新教材的特点———与现行政治教材比较[J].教育科学研究.2008（02）