小学数学教学中解决问题能力的培养策略

黎帅

摘要：学习数学是研究问题的核心。利用数学知识解决问题，使学生掌握应用性知识，因此，在教学过程中，教师应积极培养学生解决问题的能力，开发不同的解决问题的方法，使学生有机会制定解决问题的策略。本文介绍了各种实践策略，以帮助教师在实践中提供理论支持。

关键词：小学数学;解决问题;培养策略

前言

根据我国不同阶段的教育标准，有必要培养学生解决问题的能力，并提出不同的教学方法。本文主要研究小学数学教科书的人类学编辑即使是解决问题的必要条件，也难以创造解决问题的机会，帮助学生思考问题，使本文在制定小学数学问题解决策略的基础上，认为相关建议将为解决问题领域的理论研究和实践提供一些建议。

1什么是解决问题的策略意识

在教育领域，重要的是帮助学生在思维的指导下建立解决问题的思维，而解决问题的战略意识无疑是思维的具体体现。当学生遇到问题时，他们可以理解，他们提出的第一个解决方案是找到解决这些问题的策略，也就是说，通过策略方法帮助学生更有效地发展自己的想法，使他们能够快速找到问题的解决方案，从而实现解决方案。解决问题的战略意识实际上是寻求解决办法的突破。如果他们找到了正确的方向，学生可以有效地利用他们的知识解决问题。

2人教版教材中解决问题的策略教学现状

从目前的教材结构来看，内容能够直观地满足日常教学的需要，实践过程不完善，相关问题主要体现在以下方面：一是过于强调"策略"，一些教师在具体的教学过程中过于强调策略教学，而忽视了帮助学生在课堂上学习的目的掌握一种能够使他们有效解决问题的策略，这会导致教师对策略的关注，导致目前策略工具功能的丧失。根据这一点，当学生的问题被解决后，教师会关注解决学生问题的结果，而不会问学生是否真正掌握了相关的策略;第二，教学过程缺乏严谨性，仍以教师的实验思维为基础，在教学过程中，学生更注重解决学生的问题。学生缺乏策略知识，导致教师对解决学生问题的策略理解不足。第三，，教师在具体的教学过程中对学生有很大的影响。为了获得教学效果，毫不犹豫地要求学生学习自己的教学理念，缺乏积极的学习和思考，使得在解决问题的过程中难以实现。

3学生解决问题策略的培养策略

3.1奠定基础——教好"解决问题的策略单元"

在教学过程中，教师应首先明确问题解决策略的重要性和相互关系，利用知识不断提高学生的掌握能力。现行教材规定的教育政策实际上是实施覆盖策略，必须辅以其他教学内容。教师应避免初选，特别注意加强"战略性"学习，有效帮助学生培养适应现代教育需要和发展的综合素质。

3.2强化意识——鼓励策略运用的多样化与综合运用

在教学过程中，教师应该向学生解释解决问题的策略，而不是具体的问题，而是解决问题的不同方法，在实践中解决问题时，需要找到更简单、更有效的解决方案，不仅要记住和掌握学生，并帮助他们确定不同的应对策略，以更好地解决问题。使学生识别分类的策略属性，使其具有快速选择机制，解决问题，提高相应的效率，我们应该更加重视学生的教育。

3.3指导解题技巧，培养解题好习惯

为了有效地为学生解决问题做好准备，教师应注意培养学生的解决问题能力，并在日常学习中向学生灌输良好的解决问题的知识。在解决这一问题时，教师应鼓励学生认真思考，找出主要已知条件，准备突破，以便找到解决方案。我们对目标问题进行了详细的分析，并使用了一些隐藏的关键字来确定它，以获得更全面、更复杂的关系，解决方案的范围应考虑看似无关紧要的条件，以避免落入作者设置的陷阱。例如，水箱的长度、宽度和高度，从而计算出水量。最终水量以立方米为单位。教师应鼓励小学生能够传达有关该学科的具体信息，使其更易于理解和理解，从而更好地利用数学知识解决问题，并将其转化为形象和理解。

3.4开展小组合作，共同解决问题

在传统的教学模式下，学生很难长期耐心地回答问题。他们经常遇到他们感兴趣的问题，需要深入研究、仔细分析、耐心回答问题，但你可能会遇到更无聊的问题。当然，其他学生喜欢解决简单的问题，当遇到较难的问题时，很容易放弃或做一些肤浅的事情，这对学生解决问题的能力有极为不利的影响，为了解决这些问题，在与学生的交流和讨论中，教师可以引导学生与其他群体合作，共同解决问题。我们应该更耐心地解决问题。我们可以在交流的过程中相互教与学，更好地激发他们解决问题的兴趣，有效地培养他们解决问题的能力。例如，一些学生认为这些问题很复杂，他们可能会对使用相关知识解决这些问题失去信心和兴趣，引导学生一起学习，这样他们可以一起分析和解决问题，在与学生交流和讨论的过程中，如果他们找不到想法，他们会发現，只要用图片描述整个过程，学生解决问题的能力在学习其他解决问题的想法或方法的过程中也得到了有效的提高。

3.5解决实际问题，体验成功乐趣

教师应该能够在日常学习和生活中学习数学，帮助学生解决问题，比如为儿童节做准备，老师用长方形盒子做了一个彩票盒。他们想用彩色纸把它包起来。同时，学生可以帮助计算学习所需的彩色纸的最小数量。这其实是一个例子。学生使用平方面积的计算方法来解决实际问题。他们正在研究测量长度的可能性，盒子的宽度和高度是大小，这些数据用于计算最终结果，帮助教师解决问题，然后记录整个过程并与学生和教师分享，以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。

3.6引导发散思维，多角度解决问题

在培养学生解决问题的能力的过程中，数学教师应注意鼓励学生形成不同的观点，从不同的角度解决问题。因此，当学生遇到问题时，往往会从不同的角度考虑问题，不仅要提高学生解决问题的能力，还要培养学生的技能，最终找到最实用有效的解决方案。教师可以通过培养学生的分散思维和探索解决问题的不同视角来解决许多问题。例如，当他们回答"两辆车在五小时后相遇，一辆以55公里/小时的速度行驶，另一辆以45公里/小时的速度行驶"的问题时，他们是否找到了两辆车之间的初始距离？教师可以要求学生使用不同的解决方案来解决问题，可以计算出两辆车之间的距离，然后求和;还可以计算两辆车在一小时内的总行驶距离乘以相遇时间;另外，两地之间的距离可以定义为一个未知数，然后找到方程的解，当然为了激发学生成功地找到各种解决问题的方法，老师可以先让学生自己反思和解决问题，然后让他们交流解决问题的想法和方法。

4结语

有鉴于此，本文着重于解决小学数学问题的策略设计，从人文教育版中小学数学教材的相关教学需求入手，提出了教师实践的解决方案，希望能为这一领域的研究提供理论支持。

参考文献：

[1]刘秀清.小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法[J].新课程，2021（7）：113.

[2]刁明勇.小学数学教学中培养解决问题能力的重要性及对策[J].读与写，2021，18（8）：153.

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