“任务驱动”教学模式在高中化学教学中的运用

缪红

[摘   要]“任务驱动”教学模式的运用能较好地提升高中化学教学质量，教师可以从教学要求、学生化学学科核心素养发展等角度出发，布置合理的化学学习任务，并通过自由氛围营造、情境创设、合作探究等方式完善学生的化学学习方式，使得每个学生都能带着强烈的学习欲望投入到化学探究活动中，帮助学生更好地认识化学这门学科的本质内涵。

[关键词]任务驱动;教学模式;高中化学;运用

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）32-0074-02

任务是学生化学学习中最为重要的动力来源，教师要善用“任务驱动”教学模式，改变学生固化、低效的学习习惯，帮助他们在任务驱使下逐步完成各项化学探究任务，增强他们的化学核心竞争力。“任务驱动”教学模式的运用可让学生明确化学学习目标，使得他们的探究更具有目的性，并在完成任务的同时能从不同的角度理解化学理论知识，提高自身知识运用水平。

一、营造自由氛围

在传统的高中化学教学中，受到应试教育的影响，教师主要使用“填鸭式”教学模式为学生讲解化学知识，导致学生化学思维固化，很难对相关理论内容进行有效理解。因此，现阶段教师的首要任务是打破传统教学观念的束缚，全力营造自由的化学学习氛围，为学生提供较好的化学学习平台，使得他们在任务驱动下能自主地参与到化学探究中，降低学生对化学学习的抵触心理，这也是保证“任务驱动”教学模式有效运行的前提条件。

例如，在教学《金属的化学性质》时，教师通过营造自由氛围提高任务的驱动力。首先，教师在课前以朋友的身份走近学生，以日常沟通的方式了解部分学生对于化学学习的诉求，聆听他们对化学教学的意见，在此基础上适当调整教学方案。接着，在课堂伊始，教师明确学生的主体地位，全力发挥学生的主观能动性。先尝试着布置一个较为简单的化学学习任务：了解金属和非金属的反应，试着分析金属化学性质受什么因素影响。教师给学生十分钟的时间自主探究，尽可能减少对他们的干涉。在没有教师干涉的情况下，课堂氛围发生了明显改变，学生不会被僵化的教学节奏所限制，而是主动发散思维，利用课本、生活经验等资源，一步步完成任务。在此过程中，教师主要扮演指导者的角色，给学生一些化学思维上的启发，调整他们的思考方向，保证他们能高效地利用这十分钟时间。随着课堂教学的深入，在自由的课堂氛围中任务的驱动力更为显著，学生不再认为化学学习是枯燥无趣的，他们在完成任务的过程中会遇到很多有意思的东西，如外观相似的金属其性质却大不相同，很好地激发了求知欲，为下一阶段教学的进一步开展打下了坚实基础。

自由氛围的营造是有效运用“任务驱动”教学模式的第一阶段，也是打基础的阶段。教师要投入时间和精力努力营造好这一氛围，以改变学生对化学学科的固有认知，使得他们能在任务驱动下主动参与到化学探究中，并且慢慢形成受益终身的自主学习习惯，体现“任务驱动”教学模式的积极作用。

二、创建多样情境

现代高中课堂教学中，情境教学法逐渐成为较为常见的教学方法之一，其优点是有目共睹的。教师在运用“任务驱动”教学模式时可以借助情境让学生更轻松地理解任务内容， 并且通过情境将原本抽象的化学知识具体化，降低理解难度，有效激发学生主动完成化学学习任务。情境的创建要以化学任务为导向，向学生呈现任务的本质，让他们在任务驱动下积累更多的化学知识，丰富化学知识储备。

仍以《金属的化学性质》的教学为例，教师通过情境完善“任务驱动”教学模式的运用策略。第一步，教师组织学生模拟生活情境（学生扮演人民警察）：这一天有人报警在一黄金行里买到了假黄金，怀疑商家在其中掺入了其他杂质，要求人民警察判断这些饰品是不是真金。学生沉浸在角色中，把判断饰品是否為真金当作自己的任务，在该任务的驱动下，学生倾尽全力寻找多种判断方法。有的学生从化学反应的角度出发，有的学生从黄金的物理性质出发……在充满生活气息的情境中，学生的化学学习热情高涨，每个人都主动地参与到任务活动中，并且在其驱动下主动和他人合作探究。为了更加高效地完成该任务，学生会明确分工，如有的寻找理论佐证，有的负责模拟实验，各司其职，学习效率大大提升。第二步，教师引入火烧黄金的实验。教师拿出一块混有杂质的小黄金，让学生走上讲台去操作验证。在之前的任务中，学生已经尝试模拟实验，有些方法复杂无效，这时教师可以趁热打铁，向学生介绍最为简单的判断方法——火烧。在用火烧之后，教师再次在情境中布置任务：黄金是真黄金，请寻找它重量变小的原因。这一任务和上述任务成承接关系，学生带着好奇心深入探究，慢慢得出黄金比其他杂质熔点高的结论，对金属的物理性质有了更加全面的认识。

教师要善于把情境教学法和“任务驱动”教学模式相结合，从多个途径为学生布置化学学习任务，使得他们能更好地融入化学课堂中，并对相应的理论知识有探究的欲望。情境中学生对于任务的探究热情明显提高，这有利于任务驱动作用的体现，强化学生对化学知识的巩固。

三、课外教学拓展

高中化学教学节奏较为紧凑，留给教师布置任务、学生完成任务的时间较少，大多数情况下都是教师讲、学生听，导致学生对知识理解程度欠佳。为了解决这一问题，教师可以通过课外教学的拓展，让学生更好地利用课余时间，以任务为导向，巩固复习课堂所学，并在任务的驱动下，在课后尝试运用化学知识解决实际问题，全面丰富学生的化学视野。

例如，在《酸碱反应》的教学中，教师以任务驱动的方式引导学生进行课外拓展。课堂教学结束前，教师给学生布置了一个课外任务：利用生活中的一些材料进行一次酸碱反应。此任务与学生的日常生活有紧密联系，但是学生在之前从来没有关注过生活中有哪些酸碱反应，这一任务激发了学生的探究欲望。课后，大部分学生都能根据任务要求，结合课堂上学习的相关化学知识，利用生活中的常见物品进行酸碱反应的有关实验。如水壶中水垢的主要成分是碳酸钙，这是一种碱性物质，把白醋倒入其中，可以清晰地观察到白醋表面出现密集的气泡，经过一段时间后，水壶中的水垢被清除。学生利用现代信息技术，通过QQ、微信等媒介，向其他同学分享自己在生活中进行酸碱反应实验的情况，一起分析这些酸碱反应，尝试写出化学方程式。除此之外，教师还可以在下节课让学生讲述自己在本次任务中遇到的困难，通过集体的力量去解决，更好地发挥“任务驱动”教学模式的作用。

课外教学拓展是对课堂教学的补充，也是“任务驱动”教学模式的另外一种运用。通过课堂和课外相结合，让学生有更多的时间去感知化学，从化学的角度去理解世界，从而爱上化学。

四、开展学习评价

评价是高中化学教学中必不可少的一环，也是提高“任务驱动”教学模式运用效果的重要手段。教师在“任务驱动”教学过程中要善于运用多种评价方式，从多个角度指出学生在完成任务过程中做得好的方面以及不足之处，使得任务的驱动力更强。

例如，在《氧化还原反应》的教学中，教师通过多种评价方式完善“任务驱动”教学模式。首先是教师对学生进行评价，这一评价方式专业度较高，主要目的是指出学生在完成任务过程中出现的一些大问题，调整他们的思路，保证任务的驱动力。接着，教师引导学生进行互评。在“任务驱动”教学中，学生之间的交流较为频繁，相互之间了解较深，通过互评可以指出对方在完成任务时存在的细节问题，相互促进，共同发展，让任务的驱动力上升一个台阶。最后，教师鼓励学生自评，让他们回忆自己在完成任务过程中的表现，反思其中的不足，慢慢养成自我反思、自我调整的好习惯，这对他们的后续发展有积极的推动作用。

开展评价的主要作用是保障学生在“任务驱动”教学模式下学习的专注度、探究的有效性，教师要把多种评价方式结合起来，让学生更加清晰地了解自身的缺陷，督促他们更加积极地参与到任务中。

综上，在高中化学教学中，教师要把握好“任务驱动”教学模式的内涵，让任务驱动学生，激发学生的学习兴趣，使得每个学生都爱上化学。“任务驱动”教学模式的运用使得学生的学习方式发生了很大的改变，他们对化学学科有了更加清晰的认识，对之后的化学学习也有了更加明确的目标，懂得如何更好地利用有限的时间完成一系列化学学习任务。

[   参   考   文   献   ]

[1]  韩静薇.浅析高中化学“任务驱动+合作探究”有机融合教学模式[J].教学管理与教育研究，2019（14）：90-91.

[2]  张迁.高中化学教学中任务驱动教学法的应用[J].软件 （电子版），2019（5）：125.

[3]  蔡晓辉.任务驱动法下的高中化学教学实践研究[J].华夏教师，2019（19）：54-55.

[4]  徐兴华.基于任务驱动型的高中化学教学探究[J].中学生数理化（教与学），2019（3）：13.

（責任编辑 罗 艳）