初中物理实验教学与学生创新能力的培养策略

刘飞

【摘 要】在新课程改革的背景下，我国的教学机构取得了较大进步，教学方式也有了明显改变。初中物理实验教学与学生的创新能力息息相关，对学生的全面发展具有明显作用。本文首先阐述了初中物理实验教学对学生创新能力培养的意义，其次针对初中物理实验教学中存在的问题进行分析，并依据实际情况提出对策建议，以期为初中物理实验教学指明新的方向。

【关键词】初中物理;实验教学;创新能力

初中物理是学生学习过程中的一门重要学科，对学生的逻辑思维能力具有较高要求，同时也要求学生具有良好的抽象思维能力，而在物理实验教学的作用下，可以使学生物理知识的视野更加开阔，激发学生对物理学习的兴趣。但传统的初中物理实验教学有所欠缺，通常都是物理教师开展相关实验，为学生讲解物理知识，或者使学生按照自身思路来完成实验，很大程度上忽略了学生实践能力的培养，此种教学模式导致学生的创新能力较低，思维能力有所局限。所以，在实际的物理教学中，教师应及时摒弃落后的教学理念，采用现代化的物理教学模式，充分考虑到新课程改革的特点，为教学内容增添新的生机，在多样化教学手段的作用下，促使学生的创新能力越来越强，为学生实现全面发展提供有利保障。

一、初中物理实验教学对学生创新能力培养的意义

（一）激发学生的学习兴趣

从初中物理课堂的角度来看，教师将物理实验教学的特点融入在知识的讲授过程中，帮助学生摒弃以往对物理的消极情绪，促使学生对初中物理保持着强烈的探索欲，对物理实验具有较强的积极性，从而全身心的投入至物理实验中，自主研究知识的形成过程同样具有积极效应，可以有效提高学生的动手能力，进一步完善學生的知识体系，避免学生对物理学习产生厌烦，从而与物理教师积极配合，促使课堂的教学效果呈现更加理想的状态。

（二）提高学生的综合素质水平

对于初中物理教师多样化教学活动的开展，可以使学生更加了解物理的种种实验方法，并对实验流程具有清晰认识。在实验教学方法的借助下，能够帮助学生形成良好的创新能力，促使学生摒弃松懈、懒怠的学习态度，使学生的思维能力更具灵活性的特点，大大提升学生的团队合作水平，促使学生的综合素质水平迈上崭新的台阶。

（三）提高学生的实践能力

物理实验在初中教学过程中占据着重要位置，是学生获取知识的有效渠道。对于初中物理而言，其核心教学目标是提高学生对物理学科的重视度，形成良好的动手能力，树立起强烈的创新意识，促使学生的创新能力有所增强，这就要求教师进一步完善实验模式，给与学生自己动手做实验的机会，使学生可以真正感受到物理实验的神奇，了解如何通过实验对真理进行验证。在学生进行自主性实验的阶段里，能够用肉眼直接看到相应的物理现象，对物理实验的特点及奥妙有所了解，并充分提升了学生的创新能力，避免课堂教学效果始终停留在早期阶段，为课堂教学质量的提高奠定基础。

二、初中物理实验教学中存在的问题

（一）对学生自主实验的重视度较低

在目前的初中物理教学中，教师通常不够注重实验教学的内容，依旧采取讲授理论知识的模式，注重学生熟练掌握相应的理论知识，了解学生是否可以熟练应用公式，导致学生的创新能力存在很大的提升空间，想要提高学生的动手能力存在很大难度。

（二）实验设计安排过于集中

现阶段，诸多学生未认识到物理实验的重要性，通常过于注重成绩而轻视物理实验，从而导致实验效果大打折扣，学生无法通过实验学习更多的物理知识，所获得的数据不够准确，误差现象频繁出现。在教学的阶段里，教师没有合理安排物理实验课程，通常呈现集中性的特点，促使学生接受集中教学，学生失去了操作设备的机会，教学质量也较为低下，导致学生动手操作能力的提升受到明显制约。

（三）学生的积极性较差

在开展物理实验的阶段里，学生的性格特点存在明显差异性，在实验过程中的参与积极性也完全不同，性格外向的学生通常较为积极、主动，与其他同学不断的讨论实验现象、实验结果等内容，而性格内向的学生往往是默默看着其他同学做实验，自己不愿与他人积极讨论、交流，久而久之，积极参与实验过程中的始终是班级特定的同学，其他同学的思考能力、创新能力无法得到有效提高。

三、初中物理实验教学对学生创新能力培养实施的具体策略

（一）鼓励学生进行自主实验

通过相关调查了解到，虽然有些事物是虚拟的，从来未出现于现实生活中，但人们的思维依旧可以将这些事物体现在脑海中。简而言之，这种思维相当于一种想象，当人们进行想象的过程中，可以猜测日后事件的发展状态及情况。无论是人们的猜想行为，还是人们的预测行为，均在思维创新表现的范畴内。并且，许多伟大的发现也离不开人们的想象。所以，在初中物理实验教学的过程中教师应提高对预测训练的重视度，并进一步强化学生的猜想，确保学生的创新能力得到进一步增强，为学生的想象能力插上自由的翅膀。

例如，在做沸点实验的过程中，有的学生提出自身猜想，即利用纸锅烧水，纸锅未呈现点燃状态，且水可以呈现沸腾状态。此时，教师应对学生进行良好的鼓励，使其能够进行自主实验，从而验证自身的猜想是否正确。通过实验结果了解到，此名学生的猜想正确，但学生不明白为何出现这样的结果，教师可以为学生讲解沸点实验的原理：常规纸张的燃点大约为130℃，因此纸张并不会出现燃烧的状况，在标准大气压下，水的沸腾温度为100℃，此时学生豁然开朗，不仅学习了重要的物理知识，自身的观察能力也得到提升，培养学生敢于猜想、敢于创新的精神。

（二）积极开展分组实验

在开展物理实验教学的阶段里，教师应将分组教学形式作为主要手段，充分考虑到学生综合能力的差异性，进行合理的分组之后，了解学生的组织能力、实践能力等，以此为前提，设计针对性的教学方案，全面彰显出学生在物理实验中的主动位置，走出传统教学模式的困境。并且，教师还需进一步丰富活动形式，组织学生到实验室了解各个仪器设备，学习如何使用相应的仪器，对实验操作过程产生清晰认识，对于表现优异的学生进行一定表扬与奖励，提高学生参与物理实验的积极性，使学生全身心的投入至问题情境中，进一步了解相应的操作过程，可以与其他同学展开热烈的讨论，培养学生较强的探索欲望与创新精神，使学生充分认识到物理实验的重要意义，在日后的学习中更加重视物理实验。

（三）调动学生的学习热情

倘若始终采取传统的教学方式，就会导致学生的学习能力与学习技巧表现出明显的滞后性，学生也会过于关注自身的学习成绩，久而久之，学生无法进行灵活性的学习，思维能力也不够理想，创新能力更是较为低下。如果想提高学生的创新能力，教师应及时摒弃落后的教学理念，并采用现代化的教学方案，教学内容应有所创新，不能始终停留在教材中，而应在教材的基础上进行良好的创新，将传统的教学演示实验调整为学生占据主体位置的互动性实验。在开展实验的阶段里，教师不可一味的演示给学生看，应使学生亲自动手完成相应的物理实验，教师可以发挥出自身主力軍的作用，在适当情况下进行一定引导，潜移默化的提高学生的思维能力与创新能力。

例如，在初中物理“液体压强”的学习中，由于压强的概念不容易理解，表现出明显的抽象性，倘若学生的抽象思维能力有所不足，那么想要充分理解液体会对容器侧壁产生压强等现象存在很大难度。为了降低学生理解这些概念与现象的难度，教师应让学生自己动手做“液体压强”的实验：首先，使每个学生准备1个矿泉水瓶，使用工具戳3个高度各异的孔在矿泉水瓶的侧面，使用透明胶带将其封闭完整，随后倒满水在矿泉水瓶中，立即撕下胶带，此时学生就会观察到矿泉水瓶侧面的3个孔中喷出水柱，并且水柱的喷射距离具有一定区别，这样学生能够更加直接的了解到水对容器侧面造成压强的状况。随后，教师可以引导学生思考为什么水柱喷射的距离具有差异性，经过细致的观察学生会发现，出现这种状况是因为3个孔离水面的深度存在差异性。学生可以得出结论：当液体的深度有所区别时，对容器侧壁造成的压强同样各不相同。

四、结束语

综上所述，实验是物理教学中不可分割的一部分，是教师教授的重点内容。在日后的物理教学中，教师应调整物理实验教学模式，以问题情境为主，摒弃落后的教学理念，增添现代化元素在教学内容中，并落实分组的教育形式，营造积极的物理实验氛围，确保全体学生均能主动的参与至活动中，给与学生自主实验的机会，在学生自主开展实验的过程中进行鼓励，促使学生的兴趣更加浓厚，在日后的物理实验中形成较强的创新能力。

【参考文献】

[1]马占明.初中物理实验教学中培养学生创新能力的策略探析[J].理科爱好者（教育教学），2020（06）：122-123.

[2]童堃.初中物理实验教学对学生创新能力的培养[J].读写算，2020（20）：16-17.